“游戏化律动”在小学低段音乐课堂中的创新应用研究

一、引言

小学低段是学生音乐素养启蒙的关键阶段，此阶段学生以具象思维为主，注意力持续时间短，且天性活泼、乐于参与身体活动。《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》明确提出，小学低段音乐教学需注重“以身体动作体验音乐”，通过生动有趣的活动激发学生音乐学习兴趣。“游戏化律动”作为一种融合音乐元素与游戏形式的教学手段，将抽象的音乐知识转化为可感知、可参与的身体动作，能够有效解决低段学生音乐学习中“注意力不集中”“理解难度大”等问题。深入研究“游戏化律动”在小学低段音乐课堂的创新应用，不仅能丰富音乐教学形式，更能为学生音乐核心素养的早期培养搭建有效路径，具有重要的教学实践意义。

二、“游戏化律动”的内涵

“游戏化律动”是基于小学低段学生身心发展特点，以音乐感知为核心，以游戏为载体，通过身体动作表达音乐要素的教学活动。其核心特征体现在三个方面：一是趣味性，通过游戏情境、角色设定、竞赛机制等元素，激发学生主动参与的意愿；二是音乐性，所有律动设计均围绕音乐知识与技能展开，确保身体动作与音乐要素高度契合；三是互动性，鼓励学生个体探索、同伴协作或师生互动，在互动中深化音乐理解。

三、小学低段音乐课堂教学现状

（一）教学形式与学生特点适配性不足

部分教师仍沿用传统“教师教、学生学”的讲授式教学，以教唱歌曲、讲解乐理知识为主，忽视低段学生“以身体动作为主”的学习特点。课堂活动缺乏趣味性与互动性，导致学生注意力分散，参与积极性不高，难以主动投入音乐学习。

（二）律动教学缺乏系统性与创新性

部分课堂虽引入律动环节，但多为简单的“跟我做”式模仿动作，缺乏与音乐要素的深度结合，且内容设计单一、重复，难以持续吸引学生兴趣。同时，律动教学未形成完整体系，与课堂目标、知识模块的衔接松散，无法有效辅助音乐知识学习与技能培养。

（三）评价方式单一，忽视过程性发展

当前小学低段音乐课堂评价多以“是否学会歌曲”“动作是否标准”为核心，侧重结果评价，忽视学生在律动过程中的参与度、音乐感知能力、创造力等过程性表现。单一的评价方式无法全面反映学生的学习成果，也难以发挥评价对学生学习的激励与引导作用。

四、“游戏化律动”在小学低段音乐课堂的创新应用策略

（一）立足音乐核心要素，创新“游戏化律动”内容设计

1. 围绕节奏感知设计律动游戏

节奏是音乐的基础，针对低段学生节奏感知能力较弱的问题，可设计“节奏传递”“节奏寻宝”等游戏化律动。通过身体动作传递固定节奏，或让学生在教室中寻找对应节奏卡片并通过律动表现，将节奏学习转化为趣味活动，帮助学生建立节奏意识。

2. 结合旋律特点设计律动游戏

旋律的高低、起伏是音乐表达情感的重要手段，可设计“旋律爬山”“旋律小火车”等律动游戏。让学生通过身体动作直观感受旋律变化，将抽象的旋律线条转化为具象的身体运动，深化对旋律的理解。

3. 融入音乐情感设计律动游戏

音乐情感的表达需结合力度、速度等要素，可设计“情绪变变变”等律动游戏。根据音乐力度调整动作幅度，根据音乐速度调整动作频率，让学生在律动中感受音乐传递的情绪，培养音乐情感感知能力。

（二）优化实施路径，提升“游戏化律动”教学实效

1. 创设情境，激发参与意愿

在“游戏化律动”开展前，通过故事、图片、音频等手段创设与音乐主题相关的情境，并为学生设定角色，让学生在情境中理解律动目标，主动参与律动活动，增强代入感与趣味性。

2. 分层引导，兼顾个体差异

低段学生能力存在差异，“游戏化律动”需设置分层任务：基础层以“模仿跟随”为主，帮助能力较弱的学生掌握基本动作与音乐要素；提升层以“自主改编”为主，鼓励能力较强的学生在基础动作上加入个性化创意；拓展层以“小组创编”为主，引导学生合作设计完整的律动方案，兼顾不同水平学生的发展需求。

3. 衔接课堂环节，实现教学闭环

将“游戏化律动”融入课堂导入、新知学习、巩固练习、课堂小结等全环节：导入环节通过律动游戏吸引注意力，激活音乐感知；新知学习环节通过律动辅助理解音乐要素；巩固练习环节通过律动强化知识应用；小结环节通过律动回顾课堂内容，形成“感知—理解—应用—回顾”的教学闭环，提升课堂教学系统性。

（三）构建多元化评价体系，完善“游戏化律动”教学反馈

1. 注重过程性评价，关注全面发展

将评价重点从“结果”转向“过程”，设计多维度评价指标：包括“参与度”（是否主动参与律动、是否积极互动）、“音乐感知”（动作是否贴合音乐要素、是否能感知音乐情感）、“创造力”（是否有个性化动作设计、是否参与创编）、“合作力”（小组活动中是否配合同伴、是否贡献想法），全面反映学生的学习表现。

2. 丰富评价主体，强化学生自主反思

采用“教师评价 + 学生自评 + 同伴互评”的多元评价方式：教师从专业角度给予针对性反馈；学生通过“我会做”“我能改”等简单语言进行自评，反思自身学习成果；同伴间通过“你做得好”“我们可以一起改进”等互评，学习他人优点，培养评价能力与反思意识。

3. 优化评价方式，增强评价趣味性

结合低段学生特点，采用“星级贴纸”“律动小奖章”“音乐成长树”等可视化、趣味性评价工具。根据学生表现发放对应奖励，将评价结果转化为直观的视觉符号，让学生清晰看到自身进步，增强学习成就感与积极性。

五、结论

“游戏化律动”作为契合小学低段学生身心发展特点的教学手段，在激发音乐学习兴趣、深化音乐要素感知、培养综合能力方面具有显著优势。针对当前小学低段音乐课堂教学中存在的适配性不足、创新性欠缺、评价单一等问题，通过创新内容设计、优化实施路径、构建多元评价体系，能够充分发挥“游戏化律动”的教学价值，提升课堂教学质量。在未来教学实践中，“游戏化律动”还可进一步与信息技术融合，借助动画、互动课件等资源丰富教学形式，相信通过持续的探索与创新，“游戏化律动”将成为小学低段音乐课堂的重要支撑，为学生音乐核心素养的培养奠定坚实基础。

参考文献

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