新时代劳育体系与德育课程相结合的实践探索

一、引言

随着《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等政策的出台，劳动教育被提升至国家教育战略层面。学校作为实施劳动教育的主阵地，应主动承担起育人责任，将劳动教育融入教育教学全过程，实现“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的综合育人目标。

玉溪师院附中作为云南省一级高中，积极响应国家号召，立足校本实际，构建了以劳动教育为统领的特色育人模式，尤其在劳动教育与品德教育的融合方面积累了丰富经验，具有一定的借鉴意义。

二、附中劳动教育的实践特色

（一）课程体系系统化，保障劳动教育常态化

学校将劳动教育纳入必修课程体系，确保每班每周至少一节劳动课，并开发校本劳动课程，如“师院附中劳动教育课程”，将劳育与德育、智育、体育、美育有机融合。通过“理论 + 实践”双线并行的教学模式，使学生不仅在课堂中学习劳动知识，更在实践中掌握劳动技能。

（二）实践基地实体化，提供真实劳动场景

学校充分利用校园空间，开辟生物园地、班级责任田、绿化角等劳动实践基地，每班认领一块“责任田”，进行农作物种植、绿植养护等生产性劳动。此外，还设置清洁区、服务区等校园劳动岗位，让学生在真实场景中体验劳动、服务集体。

（三）劳动内容生活化，融入日常行为规范

学校将劳动教育延伸至学生的日常生活，通过宿舍内务整理、教室保洁、食堂服务等日常劳动，培养学生自理能力、责任意识和集体荣誉感。同时，制定《劳动教育分区安排表》，明确各班劳动区域，实现劳动任务的精细化管理。

（四）评价机制过程化，注重劳动素养养成

学校建立“一生一档案”劳动评价体系，记录学生参与劳动的类型、次数、成果等，并通过自评、互评、师评、家长评等多维度方式，全面反映学生的劳动表现和成长轨迹。劳动成果还在校园艺术节、校庆等活动中展示，增强学生的成就感和荣誉感。

三、劳动教育与品德教育的深度融合

（一）以劳育德，塑造良好品格

附中在劳动教育中注重培养学生的劳动观念和劳动精神，通过集体劳动、志愿服务等活动，引导学生尊重劳动、热爱劳动、珍惜劳动成果，树立“劳动最光荣”的价值观。在劳动过程中，学生学会合作、担当、坚持，形成诚实守信、吃苦耐劳、精益求精的品质。

（二）以劳促行，强化行为养成

学校通过日常劳动训练，如卫生保洁、内务整理、植物养护等，使学生养成良好的生活习惯和行为规范。劳动成为学生日常行为的一部分，潜移默化地影响其品德形成和社会责任感建立。

（三）以劳启智，融合学科育人

学校将劳动教育与生物、通用技术等学科教学相结合，如在生物园地进行种植实践，既巩固了学科知识，又提升了动手能力和创新意识。这种跨学科融合增强了劳动教育的综合育人功能。

（四）以劳育心，促进心理健康

劳动过程中的体力付出与成果收获，能有效缓解学生的学习压力，增强其自我效能感和心理健康。集体劳动还能增强班级凝聚力，促进学

生之间的情感交流与社会交往能力。

四、家校社协同育人的实践路径

附中积极构建“学校主导、家庭基础、社会支持”的劳动教育协同机制：

学校：提供课程、场地、师资保障，组织劳动实践活动，制定评价标准；

家庭：通过家务劳动清单，引导孩子参与家庭劳动，培养生活自理能力；

社会：利用节假日组织学生参与社区服务、环保活动等，拓宽劳动教育场域，增强社会责任感。

此外，学校还邀请家长、社区代表参与劳动教育活动的设计与评价，形成育人合力。

五、启示与建议

附中的劳动教育实践表明，新时代劳动教育应注重以下几个方面：

1. 强化课程建设，将劳动教育纳入学校整体课程体系，保障课时与质量；

2. 拓展实践场域，充分利用校内外资源，建设真实、多元的劳动实践基地；

3. 深化品德融合，在劳动中渗透价值观教育，实现“劳育”与“德育”同频共振；

4. 健全评价机制，建立过程性、发展性的劳动素养评价体系；

5. 推动协同育人，构建学校、家庭、社会三位一体的劳动教育共同体。

六、结语

劳动教育不仅是技能传授，更是品格塑造、价值引领的重要途径。学校应主动作为，系统设计、扎实推进劳动教育，使其成为培养学生综合素质的有效载体。附中的实践为我们提供了可借鉴的范例，也为新时代劳动教育的深入开展指明了方向。

未来，学校应继续探索劳动教育与五育融合的更优路径，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

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