在小学数学课程中融入中华优秀传统文化的策略研究

一、中华优秀传统文化概述

（一）中华优秀传统文化

中华民族在长期的历史发展过程中，创造并积累了丰富的中华优秀传统文化，它是中华民族的根与魂，是中华民族实现伟大复兴的精神保障，需要我们继承和发扬。“民族创造文化，文化也可以创造民族，可以陶冶个人 1。”在历史的长河中，中华优秀传统文化已然成为了中华民族的精神支柱，是中华民族的精神根基，更为人类文明的进步做出了非常重要的贡献[1]。

（二）中华优秀传统文化融入小学数学教育的意义

2014 年 3 月 26 日，教育部发布了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，指出“将中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，在课程建设和课程标准修订中强化中华优秀传统文化内容 2。”数学课程理应为培养有理想、有本领、有担当的时代新人贡献自身的价值，这一举措为数学教学注入了新的活力，同时也实现了知识传递与文化传承的双重目标[2]。

二、小学数学课程中融入中华优秀传统文化的现状调查与分析—以H 市X 小学为例

（一）调查对象

本次访谈选取了 H 市 X 小学的 12 名数学教师作为调查对象，样本覆盖了不同教龄和教学阶段的教师。其中，低年级教师 6 名，占比50% ；中年级教师 3 名，占比 25% ；高年级教师 3 名，占比 25% 。教龄跨度从初入职的新手教师到拥有多年教学经验的资深教师，确保了样本的多样性和代表性，能够全面反映不同背景教师对中华优秀传统文化融入数学教学的认知与实践情况。

（二）调查过程

在访谈前 1 周，通过微信或电话的方式向老师们沟通访谈意向，并确定访谈时间。在访谈时，对每位教师说明研究的目的。在访谈过程中，对于不同年级的教师，采取了针对性的询问，确保信息维度全面。访谈结束后，按教师编号分类存储录音文件，同步整理纸质记录，并标注出关键数据。

（三）调查结果分析

访谈结果显示，在认知方面，有 75% 的教师，已经深刻认识到了在小学数学教育中融入中华优秀传统文化的重要性。然而，仍有部分教师对其重要性理解不够深入，仅停留在表面认知层面。在融入过程中，教师们反馈的最大困难是难以找到与教学内容紧密结合的素材。教师主要依赖教材中的相关拓展内容，这些内容数量有限，难以满足教师的多样化教学需求 [3]。在培训方面， 75% 的教师认为培训内容不够实用，形式单一。在学校支持方面，大部分教师认为学校支持力度不够，希望学校能提供更多专业书籍和教学资源。

三、小学数学教学中融入中华优秀传统文化教育的现实困境

（一）教师的中华优秀传统文化素养水平较低

教师对中华优秀传统文化的了解只能通过一些琐碎的日常生活经验来理解，没有给予太多的关注 [4]。并且许多小学数学教师在师范教育阶段，专业课程体系涉及中华优秀传统文化的课程设置较少，且缺乏系统性和深入性。当面对在数学教学中融入中华优秀传统文化的要求时，教师往往显得力不从心。

（二）可供教师参考的资源少

小学数学教学中的中华优秀传统文化元素严重匮乏。首先，市面上专门针对这一融合教学的教材和教学辅导资料极为稀缺。其次，网络资源虽然丰富多样，但质量良莠不齐，筛选难度较大。教师往往会耗费大量时间和精力，却难以找到真正适用于小学数学课堂教学的优质资源。

（三）校方对中华优秀传统文化与课堂融合的重视不足

现阶段中华优秀传统文化教育目标设计研究较少与学科教学融合，部分学校将分数作为衡量教师教学水平和学生学习成果的主要标准。这种片面的目标与评价标准，使得学校对中华优秀传统文化与数学课堂融合的关注度严重不足[5]。在教学培训方面，教师缺乏学习和交流的平台，

无法及时更新教学理念和方法。

四、小学数学教学中融入中华优秀传统文化教育的策略

（一）提升教师对中华优秀传统文化的认知与修养

为了更好地将中华优秀传统文化融入到小学数学教学中，教师必须从根本上转变传统教学观念，持续扩充自身的文化知识储备。教师可以通过系统研读专业书籍、积极参与文化讲座、借助优质线上课程等方式，不断提升自身的文化素养。只有具备丰富且扎实的知识体系，教师才能为学生呈现兼具深度与趣味的高质量教学内容。

（二）多渠道深挖中华优秀传统文化资源

小学数学教材中其实已蕴含不少中华优秀传统文化元素，教师要练就一双“慧眼”，深度挖掘并巧妙运用这些资源。对于教材里的数学史话板块，教师应组织学生认真研读讨论。此外，中华优秀传统文化的选择要符合小学数学教学的需要，加强与学生生活实际的关联。教师应引导学生回归生活，发现其中的数学文化资源[6]。

（三）学校强化对课堂中融入中华优秀传统文化的评价与教研

学校需要构建科学合理的教学评估体系。在教学目标达成度的考评上，要重点考察教师是否有效渗透了中华优秀传统文化价值观。在课堂教学过程的评价中，学校应细化对文化元素融入方式、时机的评价标准。其次，学校对于传统文化教育相关培训和讲座开展的缺失很大程度上影响着教师的心态以及传统文化素养的提升。学校应定期开展针对中华优秀传统文化与小学数学融合教学的教研活动，搭建教师交流合作的平台 ω_⨀ 。

将古代数学家的研究融入小学数学课堂教学，是为了更好地服务当前的教学活动。切实有效地解决当前教学中的实际问题[8]。尽管本研究为小学数学教育与中华优秀传统文化的融合提供了一些有益的思路和方法，但该领域依然存在广阔的研究空间。未来的研究可以进一步扩大调查范围，在更多不同地区和类型的学校展开调查研究，以获取更具普遍性和代表性的数据。同时，还可以深入研究如何依据不同年龄段学生的认知特点，将中华优秀传统文化元素精准、巧妙地融入到课堂教学中，进而实现教学效果的最大化。

参考文献：

[1] 曹一鸣 . 中华优秀传统数学文化进中小学数学课程：从意义到实施 [J]. 教育研究与评论 ，2022，（06）：46-49.

[2] 郭庆松 . 走向学科育人——《义务教育数学课程标准（2022年版）》的立意与使命 [J]. 小学教学研究 ，2022，（23）：13-16.

[3] 杨平 . 中国传统数学文化融入小学数学课堂教学研究 [D]. 山东师范大学 ，2023.

[4] 戴玉 . 小学数学教科书“中华优秀传统文化”内容及教学策略研究 [D]. 绍兴文理学院 ，2022.

[5] 张维忠 ， 李雯 . 中华优秀传统文化融入数学课程与教学—《义务教育数学课程标准（2022 年版）》的新变化 [J]. 中小学课堂教学研究 ，2022，（10）： 1-4+8 .

[6] 吴骏 ， 曾苗 . 中华优秀传统文化在小学数学教科书中的传承[J]. 内蒙古师范大学学报 （ 教育科学版 ），2022，35（02）：115-120.

[7] 孙超桉 . 小学数学教学中渗透中华优秀传统文化教育的策略研究 [D]. 南京师范大学 ，2021.

[8] 李建良 ， 岳增成 . 中国古代数学家的研究成果在小学数学教学中的应用——以刘徽“圆田术注”融入“圆”单元整体教学为例[J].内蒙古师范大学学报 （ 教育科学版 ），2024，37（05）：116-123.

作者简介：

牟琳琳（2003 年 8 月），女，师范小学教育专业研究生，教育硕士，研究方向：小学数学。

刘宗奇（1999 年10 月），男，大学经济管理学院，研究生。

基金项目：2023 年度高等教育教学改革研究重点项目（项目编号：XJGZ2023005）