城乡一体化视域下自主游戏深度实践研究

引言：

党的二十大强调“强化学前教育普惠发展”，《幼儿园保育教育质量评估指南》将“以游戏为基本活动”作为核心指标。伊金霍洛旗聚焦“幸福教育”品牌建设，全域推动自主游戏实践，全面保障城乡保教质量提升。当前，城乡园存在资源配置不均、教师能力差异等问题，探索科学可推广的教学方法，成为落实政策、回应需求的关键。

一、理论基础与政策导向

（一）自主游戏的教育价值再认识自主游戏是幼儿建构认知的核心途径，理论根基包括：

建构主义学习观（皮亚杰、维果茨基）：幼儿在探索中重组经验、生成意义；

《评估指南》实践导向：保证游戏时间，支持试错、重复等探究行为，优先关注师幼互动质量；

“幸福教育”核心理念：推动学前教育优质普惠发展，通过自主游戏城乡一体化实践研究，不断优化一日生活、强化队伍建设、深化协同育人，打造“幼儿幸福成长，教师幸福从教，家长幸福参与”的学前教育生态。

聚焦安吉游戏理念的本土化解读

1. 师资能力革命：通过“培训 + 阅读 + 教研 + 实践 + 课题”五维项目，推动教师向“研究型”转型，培育“懂儿童、会观察、善支持”的专业能力，从“游戏导演”转向“敏锐观察者”和“反思性实践者”。

2. 环境与材料升级：结合城乡实际投放低结构与智能材料，建立动态更新机制。真实环境挑战，利用自然地形（沙地、草坡）、生活材料（木箱、绳索）创设可探索、有风险的学习环境。

3. 游戏质量攻坚：研究作息、空间、材料、观察等要素，构建本土化经验体系。做到儿童权利本位，赋予幼儿游戏自主权，保障其选择材料、伙伴、玩法的自由。

二、实践创新：城乡一体化推进自主游戏深化路径

（一）师资赋能：构建“研训一体”的专业成长生态

目前幼儿园教师培训内容缺乏针对性，往往采用统一的标准和课程，无法满足不同发展水平教师的需求。培训方式单一，多以讲座和理论讲解为主，缺乏实践操作和互动交流，导致教师参与积极性不高。此外，培训评估体系不完善，难以准确衡量培训效果，无法为后续培训提供有效的反馈和改进依据。因此与第三方签订为期三年的“研训一体”专业化系统培训项目。

1. 分层培训精准化

理念筑基：围绕《3--6 岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》开展“系统培训 + 深度阅读 + 高效教研 + 实践 + 课题”模式，组织园长、骨干教师开展外出专题集中培训与名园跟岗实践学习，邀请专家入园观摩评价 + 导师追踪指导。

能力深耕：聚焦游戏观察、班级管理、家园沟通短板，采用“半日观摩 + 案例诊断 + 现场教研”模式。（如结合《评估指南》中师幼互动的关键指标加以提炼、总结，重新审视教育行为，尊重并回应幼儿，追随幼儿的步伐，支持幼儿有意义的学习，和幼儿一起成长，全面提升师幼互动的质量，链接游戏现场分析沙水区冲突视频，制定指导策略。）

2. 教研共同体联动

城乡教研联盟：以“课改核心组”为枢纽，推动城乡园结对帮扶帮扶共同体，组建了“支持性环境与高质量游戏研究核心组”、“户外大课堂研究核心组”，“课程资源开发与利用研究核心组”“科学观察与有效支持研究核心组”等教研联盟，开展跨园主题教研，（如为充分认识游戏分享在幼儿学习与发展中的重要作用，通过游戏分享促进幼儿经验的提升、语言表达与思维能力的发展，推动教师在游戏分享环节中专业能力的提升开展“儿童视角解读游戏分享”主题教研活动），共享城镇经验，破解乡村难题，做好辐射引领。

园本教研实效化：围绕“游戏分享有效性”“材料收纳创新”“追踪观察策略”等真问题，每周开展园级研讨，形成《伊旗游戏观察指导手册》（初稿）。（如幼儿园日常教研四部曲：发现问题，研有准备；借助案例，回放现场；深度对话，梳理经验；现场练兵，回班检验，管理者和教研负责人要继续关注后续的落实成效，梳理有效策略。）

（二）游戏提质：聚焦关键要素的系统优化

1. 时空解绑与弹性管理

推行“ 1+N+1 ”时间模式：每日 1 小时连续自主游戏，N 为碎片化游戏补充，每日最少一次游戏表征记录，不断优化生活活动中的消极等待时间，减少教师发出的活动次数。

空间拓展：从“标准化”到“生态化”，自然野趣空间改造。

城镇园：改造硬化场地种草植树，增设沙水综合体、添加可移动攀爬架。（案例：第七幼儿园自制可移动上肢运动训练架“太空隧道”）

乡村园：整合林地、山坡打造“泥巴工坊”“游戏乐园”（案例：伊金霍洛镇蒙古族幼儿园将自然沙坡改造为游戏区）。

2. 材料投放的层次性与智能化

基础层：自然材料（松果、黏土）、废旧物（纸箱、布料），生活用品（豆类）小班占 30% 、中班 50% 、大班 70% ，满足创造性表达；

升级层：通过绘本、名画等拓展经验（每日分享绘本，每周精读 1本），试点园引入AI 积木、编程机器人等科技材料；

共享机制：建立旗级“游戏材料云库”，实现城乡材料漂流（如城镇管道材料支援乡村园）。

3. 观察支持的深度转型

工具革新：用“游戏故事 + 二维码电子档案”记录过程，动态追踪发展（如幼儿用传感器搭建“自动灌溉装置”案例）；

支持策略：推广“最小干预”原则，通过开放性提问（“怎么解决运水漏水问题？”）或投放新材料引发深度学习。

（三）协同育人：构建“家园社共

1. 家长理念更新与资源激活

普及游戏价值：通过家长学校、公众号“每日游戏故事”，转变“重知识轻游戏”观念；

资源众筹：发动家长收集材料（如乡村家长提供玉米），邀请专业人士进园指导（木工爸爸教搭建、物理老师讲电路原理）；

阅读联盟：推动家庭“一平方米图书角”，联动园所阅读活动与亲子阅读。

2. 社区资源教育化转化

场馆联动：利用社区博物馆开展“小小非遗传承人”体验营，图书馆组织绘本戏剧创编，体育馆设“幼儿运动专区”；

文化浸润：邀请非遗传承人进入“民俗游戏工坊”，开展蒙古族毡艺制作等活动。

（四）成效、挑战与优化方向

1. 实践成效：

幼儿发展：较研究初期问题解决率提升 42% ，合作行为增加35% ，乡村幼儿创造性增强（如用玉米皮编“故事迷宫”）；

教师成长： 82% 教师熟练运用观察工具，城乡联盟促成 10 项课题立项，较初期增长 30% ；

城乡均衡：乡村园材料达标率从 68% 升至 92% ，城乡园结对覆盖率 100% 。

2. 现存挑战及优化方向

教师能力分化：部分乡村教师“观察—解读—支持”链条存在断点，需加强专项跟岗培训，建立一对一帮扶；

科研能力待提升：乡镇教师科研意识与方法不足，需纳入园所考核，营造科研氛围；

评价机制待完善：需细化过程性评价与《评估指南》指标的衔接，组织专家团队制定具体要点。

三、结论与建议

伊金霍洛旗的实践表明，以自主游戏为核心的教学方法改革，需以师资成长为引擎、游戏要素为抓手、资源整合为支撑。这既是落实国家政策与“幸福教育”理念的必然选择，也是破解城乡差异、实现学前教育内涵式发展的科学路径，为高质量发展注入持续动力。