基于创新思维能力培养的《设计基础》课程教学设计与实践

一、引言

在当今知识经济时代，创新已成为推动社会发展的核心动力。设计行业作为创意产业的重要组成部分，对从业者的创新思维能力提出了更高的要求。《设计基础》课程是设计专业学生的入门课程，对于培养学生的设计素养和创新能力起着至关重要的作用。然而，传统的《设计基础》课程教学往往侧重于基础知识和技能的传授，忽视了学生创新思维的培养，导致学生在后续的设计学习中缺乏创新意识和创造力。因此，研究基于创新思维能力培养的《设计基础》课程教学设计与实践具有重要的现实意义，有助于提高学生的创新设计能力，为社会培养更多适应时代需求的创新型设计人才。

二、相关概念与理论基础

（一）创新思维能力的内涵

创新思维能力是指个体在创新活动中所表现出来的思维品质和能力，包括发散思维、聚合思维、逆向思维、联想思维、想象思维等多种思维方式。它具有独特性、新颖性、灵活性、批判性等特点，能够帮助人们在面对问题时从多个角度进行思考，提出新颖的解决方案。

（二）创新教育的相关理论

创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育理念。其理论基础主要包括建构主义学习理论、人本主义学习理论和多元智能理论等。建构主义学习理论强调学生的主动建构和情境学习，认为学习是学生在一定的情境中，通过与他人的协作和交流，主动建构知识的过程。人本主义学习理论关注学生的情感体验和自我实现，强调为学生创造一个自由、宽松、民主的学习环境，激发学生的学习动机和创造力。多元智能理论认为每个人都具有多种智能，教育应该尊重学生的个体差异，发掘学生的潜能，培养学生的多元智能。

（三）《设计基础》课程的特点与地位

《设计基础》课程是设计专业的核心基础课程，它涵盖了设计的基本原理、基本方法和基本技能等方面的内容，如造型基础、色彩基础、构成基础等。该课程具有基础性、实践性和综合性的特点，是学生后续学习专业设计课程的基础。通过学习《设计基础》课程，学生能够掌握设计的基本语言和表达方式，培养审美能力和设计思维，为今后的设计实践和创新奠定坚实的基础。

三、《设计基础》课程教学现状分析

（一）教学内容方面

传统的《设计基础》课程教学内容往往过于注重基础知识和技能的传授，强调对设计原理和规则的机械记忆和模仿，忽视了对学生创新思维的培养。教学内容缺乏时代性和前瞻性，与实际设计项目脱节，不能很好地满足社会对创新型设计人才的需求。

（二）教学方法方面

在教学方法上，主要以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动参与和探索的机会。课堂上教师往往注重对设计作品的欣赏和分析，而忽视了学生的实践操作和创新思考。这种单一的教学方法容易使学生产生疲劳和厌倦情绪，影响学生的学习积极性和创新思维的发展。

（三）教学评价体系方面

教学评价体系主要以学生的作业成绩和考试成绩为主要依据，评价标准单一，注重对设计结果的评价，而忽视了对设计过程的评价。这种评价体系不能全面、客观地反映学生的学习情况和创新能力，容易使学生只注重作品的表面效果，而忽视了创新思维的训练和培养。

四、基于创新思维能力培养的课程教学设计原则

（一）学生主体性原则

在教学过程中，尊重学生的主体地位是提升教学效果的核心。教师应以学生为中心，通过灵活多样的教学方式激发其主动性，如小组讨论、案例分析和项目实践等。鼓励学生提出个人见解，引导其自主探索知识，而非被动接受。例如，在《设计基础》课程中，可让学生自主选题并完成设计草图，教师仅提供方向性指导。同时，建立反馈机制，及时调整教学策略以满足学生需求。这种模式不仅能增强学生的参与感，还能培养其独立思考和创新能力，为后续专业学习奠定坚实基础。

（二）开放性原则

开放性教学是培养创新人才的重要途径。教师应突破教材限制，引入行业案例、跨学科知识及前沿动态，如结合虚拟现实技术讲解空间设计。课堂组织形式也应开放，采用工作坊、校际合作等形式，促进学生与外界交流。例如，邀请设计师分享实战经验，或组织学生参观设计展览，拓宽其视野。此外，鼓励学生质疑现有理论，提出新颖解决方案。开放的学习环境能有效激发灵感，培养适应未来行业变化的复合型人才。

（三）实践性原则

设计教育的本质在于实践应用。课程需设置高比例实操环节，如品牌 VI 设计、产品建模等真实项目，让学生从调研到成品全程参与。通过“做中学”，学生能深入理解设计流程与技术工具，如使用 PS、AI 等软件完成作品。实践中的试错过程尤为关键，例如在包装设计中，材料测试失败可引导学生优化方案。教师应与企业合作，提供实习机会，使学生在真实场景中提升问题解决能力，同时积累行业经验，实现从理论到实战的无缝衔接。

（四）启发性原则

启发式教学旨在点燃学生的思维火花。教师可通过“问题链”设计层层递进，如先展示有缺陷的海报，引导学生分析色彩与版式问题，再探讨改进方案。引入争议性话题（如 AI 是否取代设计师），激发辩论与反思。案例教学时，可对比传统与现代设计手法，启发学生思考文化传承与创新的平衡。此外，设置“无标准答案”作业，鼓励多元解法。

这种模式能培养学生批判性思维，使其在复杂设计情境中快速生成创意，形成独特的艺术表达风格。

五、基于创新思维能力培养的课程教学设计

（一）教学目标设定

基于创新思维能力培养的《设计基础》课程教学目标应围绕三个维度展开。在知识与技能目标方面，学生需系统掌握设计的基本原理（如构成法则、色彩理论、版式规律等）和核心技能（如手绘表达、软件操作、模型制作等），为后续创新实践奠定基础。过程与方法目标强调学习方式的转变，通过任务驱动、项目式学习等方法，培养学生自主探究能力，如运用头脑风暴、思维导图等工具激发创意，并在团队协作中优化方案。情感态度与价值观目标则聚焦设计伦理与创新人格的塑造，如通过经典设计案例赏析提升审美素养，在小组作业中培养责任意识，并鼓励突破常规思维，形成“设计解决问题”的价值观。三维目标的有机融合，最终指向学生创造性思维与综合设计能力的全面提升。

（二）教学内容重构

传统《设计基础》课程内容偏重技法训练，重构后的课程体系以“基础—拓展—创新”为逻辑框架分层递进。基础模块保留核心理论（如三大构成、设计史）与技能训练，但采用动态更新机制，例如将传统图案设计与数字化工具结合讲授。拓展模块引入跨学科内容（如心理学中的用户体验、材料学中的可持续设计）及行业真实案例（如 Apple 极简主义、MUJI 无印良品设计哲学），帮助学生建立多元知识网络。创新模块则突出实战性与前瞻性，设置“社会创新设计”“智能交互设计”等主题项目，要求学生完成从调研、构思到原型落地的全流程，并融入设计思维方法论。通过模块化重构，教学内容既夯实根基，又激活创新潜能，实现从“模仿训练”到“原创设计”的能力跃迁。

（三）教学方法选择

根据教学内容和教学目标的要求，选择了多种教学方法相结合的教学方式。如项目驱动教学法，通过引入实际设计项目，让学生在完成项目的过程中掌握设计方法和技能，培养创新思维能力；小组合作学习法，组织学生分组进行讨论和实践，促进学生之间的交流与合作，激发学生的创新灵感；问题导向教学法，以问题为导向引导学生进行思考和探索，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

（四）教学评价体系构建

为全面评估学生的创新设计能力，《设计基础》课程构建了多维度、动态化的教学评价体系。在评价主体上，采用教师评价、学生自评与小组互评相结合的方式，如通过“设计答辩会”让学生阐释创作思路并接受师生提问，既考察专业能力又培养批判性思维。评价内容突破传统分数导向，涵盖学习全过程：课堂表现（如创意草图速写活跃度）、项目实践（如团队协作中的角色贡献）、创新能力（如方案的新颖性与可行性）等，尤其关注设计思维日志、迭代改进记录等过程性材料。评价方式上，量化评分与质性评语并重，例如用“设计能力雷达图”可视化呈现学生色彩运用、空间构成等专项水平，辅以个性化发展建议。此外，引入行业导师参与毕业设计评审，使评价标准与市场需求接轨。这种多元评价机制不仅客观反映学生综合素养，更通过持续反馈激发其创新潜能与成长动力。

（五）教学资源开发与运用

为有效支撑创新思维能力培养的教学实践，需要系统开发并合理运用各类教学资源。在传统教材基础上，可建设包含四大模块的数字化资源库：一是创新案例资源，收集整理具有代表性的民间故事创新改编案例并建立分类索引系统；二是多媒体素材库，制作包括 " 民间故事创意改编工作坊 " 系列视频等动画、微课可视化教学资源；三是实践工具包，开发故事创编模板、思维训练卡等实操工具；四是网络互动平台，搭建支持学生作品展示与交流的在线创作社区。在教学实施过程中，应根据不同教学环节灵活选用资源：理论讲解环节运用微课资源，实践环节提供工具包支持，评价环节利用平台开展互评活动。同时要建立资源动态更新机制，定期补充新鲜案例，确保教学资源始终保持时代性和吸引力。

六、基于创新思维能力培养的课程教学实践

（一）实践过程

在教学实践过程中，按照教学设计的要求组织实施教学活动。在每个教学模块中，先进行理论知识的讲解，然后通过实际案例分析让学生了解设计方法和流程，最后布置设计项目让学生进行实践操作。在项目实施过程中，教师给予及时的指导和反馈，帮助学生解决遇到的问题。同时，组织学生进行小组讨论和交流，分享设计思路和经验，促进学生之间的相互学习和共同提高。

（二）实践效果

通过一个学期的教学实践，取得了显著的教学效果。学生的学习积极性和主动性明显提高，课堂参与度增强。在设计作品中，学生的创新思维得到了较好的体现，作品的形式更加多样，内容更加丰富，具有一定的创意和独特性。同时，学生的团队协作能力和解决问题的能力也得到了锻炼和提高。通过问卷调查和访谈，学生对这种基于创新思维能力培养的教学模式给予了充分的肯定和认可，认为这种教学模式有助于提高自己的创新设计能力和综合素质。

（三）教学反思与改进

在教学实践过程中也发现了一些值得反思的问题。首先，部分学生在项目实践初期表现出创新思维不足，作品存在同质化倾向，反映出前期思维启发环节仍需加强。针对这一问题，后续教学可增加 " 头脑风暴 "" 思维导图训练 " 等专项活动，并引入更多元的民间故事创新案例作为示范。其次，小组合作中个别学生存在依赖现象，下一步拟细化小组角色分工，建立个人贡献度评价机制。此外，调查反馈显示 30% 学生希望获得更个性化的创作指导，未来计划采用分层教学模式，为不同基础学生设计差异化任务。这些改进措施将进一步完善以创新思维培养为导向的民间故事教学模式，使其更符合中学生认知发展规律和语文核心素养培养要求。

七、结论与展望

本研究通过对《设计基础》课程教学现状的分析，提出了基于创新思维能力培养的课程教学设计原则、教学目标、教学内容、教学方法和教学评价体系。通过教学实践证明，这种教学模式能够有效地激发学生的创新潜能，提高学生的创新设计能力和综合素质。同时，也为《设计基础》课程教学改革提供了有益的参考和借鉴。本研究虽然取得了一定的成果，但也存在一些不足之处。例如，教学实践的时间较短，对学生的长期发展影响还需要进一步观察和研究；教学评价体系还需要进一步完善，提高评价的准确性和科学性。未来的研究可以进一步拓展教学内容和方法，加强与其他学科的交叉融合，探索更加有效的教学模式和评价体系。同时，可以开展更广泛的教学实践，验证本教学模式的通用性和有效性，为设计专业人才培养做出更大的贡献。

参考文献

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[3] 梁素琪 . 基于学生创新思维与应用能力培养的工业设计课程教学探索与研究 [J]. 上海服饰 , 2024, (03): 120-122.

基金项目：教育教学改革研究项目“大类招生模式下设计学专业设计基础课程教学创新与实践研究”（课题编号 2022135）研究成果

作者简介：章波 1981.02 ，男， 汉族 ，人，硕士， 副教授，主要从事艺术设计教育、设计创新表达、地域人居环境设计研究