高校二级心理辅导站在 “五育融合” 背景下的建设创新路径探析

一、引言

随着我国高等教育纵深发展，学生心理健康问题已然成为立德树人的核心问题。2023 年 4 月，教育部等十七部门联合印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划 （2023 - 2025 年 ）》明确把“五育并举促进心理健康”当作重要任务，这为高校心理健康教育工作确立了新的方向和工作重点。

高校二级心理辅导站作为连接校级心理中心与学生群体的重要枢纽，在落实“五育融合”理念、开展精准化心理健康教育方面起着不可替代的作用。

二、高校二级心理辅导站建设现状

（一）建设成果

近年来，高校二级心理辅导站的建设已初步形成格局，呈现出“政策引导—校院联动—特色发展”的推进态势。在基础功能方面，多数二级辅导站已建成个体咨询室、团体活动室等硬件设施，能够正常开展心理测评、危机干预等基础工作。

在特色化实践方面，不少高校形成可借鉴的经验：北京大学城市与环境学院借助学科优势，把生态教育和心理健康教育相结合，组织“自然疗愈”户外实践活动，让学生在观察自然生态的过程中实现心理调适；哈尔滨工业大学未来技术学院构建“教师—学业导师—心理委员”三级联动机制，将专业教师纳入心理工作队伍，在科研指导中融入抗压能力培养；中国农业大学各学院推行“一院一品”计划，借助田间劳动提升学生的挫折承受能力；浙江大学人文学院打造“经典研读工作坊”，将德育中的价值观引导与心理资本培育相融合，助力学生在传统文化学习中构建积极认知。

（二）存在问题

二级心理辅导站虽然取得了一定进展，但其在“五育融合”实践中仍存在三方面矛盾：

理念融合较为表面。部分二级心理辅导站只是将“五育”当作活动标签，没有实现教育要素的深度融合。如某理工科学院开展的“心理+ 劳动”活动，仅仅是组织学生打扫实验室，并未将劳动价值观与心理品质的培养关联起来；

专业队伍结构存在缺失。辅导员作为主力，普遍缺乏“五育融合”的系统培训，专业心理教师参与度低。据某省高校调研， 83% 的二级辅导站专职心理教师不足1 人，难以支撑专业化的融合教育设计；

评估体系零散。多数辅导站主要以活动参与率、咨询次数为指标，缺乏对“五育”要素促进心理健康的长效评估。

三、多学科视角下的二级辅导站建设融合实践

（一）理工科院校：以“智育为基”的融合模式

哈尔滨工业大学材料科学与工程学院构建“科研创新—心理韧性”培养体系：在材料制备实验中设置“失败分析环节”，引导学生运用“SWOT 分析法”总结经验，把智育中的逻辑思维转化为抗挫折能力；联合体育部开展“定向越野 + 科研任务”挑战赛，在体能考验中融入团队攻关任务，实现体育与智育的融合。

（二）文科院校：以“德育为魂”的融合模式

北京师范大学文学院打造“经典育人”心理工作品牌：组织“《论语》与积极心理”读书会，将“仁”“礼”等思想与共情能力培养相结合；开展“剧本创作与心理情景剧”活动，学生在改编经典文学作品时，实现美育表达与情绪管理的双重提升。

（三）农林院校：以“劳育为本”的融合模式

南京农业大学农学院推行“农耕 + 心理”实践教育：在田间劳动中设置“观察—记录—反思”环节，学生通过记录作物生长与自身心理变化，理解“延迟满足”等心理概念；结合劳动成果展评，开展“价值认同”团体辅导，强化劳动获得感与自我效能感。

四、“五育融合”背景下高校二级心理辅导站建设创新路径

（一）制度建设：构建“五育融合”的协同机制

制度创新是达成“五育融合”的基础保障，需要从权责划分、资源整合两方面进行突破：在组织架构上，建立“学院党委领导—心理辅导站统筹—专业系部协同”的三级体系。明确党委副书记负责“五育融合”的顶层设计，辅导员牵头活动实施，专业教师负责结合课程内容设计融合模块。

（二）活动创新：打造“五育一体”的实践载体

1. 在德育方面。聚焦价值认同与社会适应。可以参考南京大学社会学院的“公益心理实践”模式，组织学生参与社区服务的同时，开展“同理心训练工作坊”，在助人过程中提升人际敏感性。

2. 在智育方面。注重思维品质与学习心理协同发展。中国科学技术大学物理学院开展“科研挫折案例分享会”，由教授结合自身经历讲解如何通过认知重构应对实验失败，将科学精神培育与抗挫折教育相结合。

3. 在体育方面。探索身心协同的运动干预模式。北京体育大学体育管理学院开发“运动心理训练营”，通过羽毛球双打培养学生的情绪调控能力，同时讲授运动心理学原理，实现“健体”与“健心”的双向促进。

4. 在美育方面。发挥艺术疗愈的独特价值。中央美术学院设计学院开展“绘画叙事疗法”团体辅导，让学生通过视觉创作表达内心冲突，在艺术鉴赏中提升情绪觉察能力。

5. 在劳育方面。构建劳动体验与心理资本的转化通道。华中农业大学园艺学院组织“校园微农场”项目，学生在种植管理过程中，同步记录“劳动日志与心理感悟”，实现责任感与耐心品质的培养。

（三）队伍建设：培育“五育融合”的专业力量

1.专职队伍素质提升：实施“心理教师 + 五育辅导员”双师培养计划。例如上海交通大学安排二级辅导站教师参加“积极心理学 + 美育理论”联合培训，要求每年完成2 门跨育课程学习。

2. 兼职队伍规模扩充：吸纳专业教师、行业专家参与。同济大学建筑与城市规划学院邀请建筑师担任“空间美育与心理调适”课程讲师，在讲授建筑美学时融入环境心理学知识。

3. 学生队伍能力赋予：建立“心理委员 + 五育骨干”培养机制。浙江大学能源工程学院开展“心理委员育能计划”，通过“德育宣讲技巧”“体育活动组织”等模块培训，提升学生骨干的融合实践能力。

（四）评估优化：建立“五育融合”的成效监测体系

1. 过程评估注重活动设计的融合度。采用“五育要素渗透量表”，从目标契合度、内容关联性等5 个维度进行评分。例如武汉大学马克思主义学院对“红色经典研读”活动，评估其在德育目标与心理资本培育的结合度。

2. 结果评估采用量化与质性相结合的方式。量化方面使用“积极心理品质量表”“五育素养评估问卷”；质性方面通过焦点小组访谈收集学生感悟。例如中山大学历史学院在“文物修复体验”活动后，既统计学生焦虑量表得分变化，也整理其在修复过程中的心理成长记录。

3. 长效评估建立追踪机制。对参与活动的学生进行为期 6 个月的跟踪测评。例如厦门大学海洋与地球学院对“海洋科考心理训练”项目，通过季度回访评估学生在团队协作、环境适应等方面的持续变化。

结语

五育融合” 为高校二级心理辅导站建设提供了系统性思维与方法论指导。通过制度层面的协同机制构建、活动层面的育心要素整合、队伍层面的专业能力提升、评估层面的成效闭环管理，能够实现心理健康教育与 “五育” 的深度融合。

参考文献

1. 石中英，董玉雪，仇梦真．从 “五育并举” 到 “五育融合”：内涵、合理性与实现路径［J］．中国教育学刊，2024， 2：65～69

2. 俞国良，靳娟娟．心理健康教育与 “五育” 关系探析［J］.教育研究，2022，43 （1）