核心素养导向下初中道德与法治大单元复习教学模式研究

引言：

当前，在开展初中道德与法治复习教学的过程中，仍旧存在着复习模式不健全，应试思维浓厚的现实情况。教师应当在大单元教学的背景之下，践行以生为本、社会实践以及核心素养的原则，为学生提供更具有针对性的大单元复习教学的方法，让每一位学生都能在单元主体思维先导的影响下，架构具体的内容逻辑，实现大单元教学的核心目标。

一、核心素养导向下初中道德与法治大单元复习教学模式原则

1. 坚持以生为本原则，从课程基础走向课程延伸

在核心素养导向之下，开展道德与法治法复习的过程当中，教师要坚持以生为本的原则，从课堂的基础出发，走向课堂的原伸内容。在进行复习课程设计的过程中，教师应当从基础知识的内容为根本，在学生能够全面掌握和理解基础知识的内涵之后，采取课程延伸的形式，增强中高难度的知识内容。例如，在开展《人民当家做主》大单元教学复习的过程中，教师从制度层面出发，为学生开展复习讲解，随之引入对国家机构内容的深度化讲解，让学生能够做到制度设计与结构架设之间的耦合。随机，借助科学的问题设置方法，让学生能够在费曼学习的启发下自主地阐述我国国家基本政治制度以及部门结构的内容。达到大单元复习自上而下以及自我内化的统一。

2. 坚持社会实践原则，从知行合一走向知识建构

小课堂与社会大课堂应当相互融合，加强课内与课外的紧密联系。为了让学生更全面地了解国情、社情、民情，增强爱国情感，鼓励学生走出校园，积极参与社会实践是必不可少的[1]。在打单员教学的复习阶段，必要的社会实践内容能够夯实学生对理论知识的内容，通过社会实践来巩固核心知识点的记忆。例如，在开展《传承中华优秀传统文化》的大单元教学课程当中，教师让学生感悟身边的优秀传统文化，在传统节日、传统习俗、传统美德的社会实践当中，内化和理解中华优秀传统文化博大精深、源远流长的特征，了解其组成部分，并理解中华优秀传统文化在新时代发挥的意义和价值。

3. 坚持核心素养原则，从人格健全走向道法观念

道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。政治认同是社会主义建设者和接班人必须具备的思想前提，道德修养是立身成人之本，法治观念是行为的指引，健全人格是身心健康的体现，责任意识是担当民族复兴大任时代新人的内在要求。大单元复习教学的模式方法能够更有效果地培养初中生独立健全的人格以及科学的价值观，例如，在开展《追求美好人生》的教学过程中，利用大单元复习的方式能够厘清目标、态度、价值观三者之间的关系，让学生能够健全自身的人格特征之下，正确理解个人与社会之间的关系。

二、核心素养导向下初中道德与法治大单元复习教学模式策略

1. 应用信息技术，营造生活化大单元教学复习情境

初中道德与法治课程教学内容与学生的日常生活密不可分，旨在培养学生法治意识、社会责任感，树立正确的世界观、人生观和价值观。基于学科特点，教师可以应用信息技术创设生活化情境，为大单元复习活动的实施提供“养分”，实现深度复习，将所学知识与生活实际紧密联系，从而在生活和学习中内化为自己的思想和行为准则，促进核心素养的发展 [2]，例如，在开展《崇尚法治精神》的复习课程中，通过引入相关的教学案例，让学生能够了解法律在维护自由平等以及公平正义当中所发挥的作用。进而对法律的作用和意义。内化于心，外化于行，实现大单元教学复习的最终目标。

2. 开展团队复习，提升集体化大单元教学复习效率

在进行复习课程的过程之中，学生往往对自身的知识漏洞。不能全面察觉，需要在其他学生的帮助之下找到自身的知识薄弱点，进而达到查缺补漏，提升自我的复习教学目标。而在大单元教学背景的模式下，教师可以通过团队复习的方法，以某一知识点为核心主线，利用不同的团队、小组，将知识点所衍生出的其他知识点用知识导图的形式进行绘画。进而将所有相关的知识点进行归纳和整合。学生可以在整合时自己的知识掌握情况进行对照，达到查缺补漏的目标。例如，在开展《生活在法治社会》的大单元复习过程中，可以将民法典以及“犯罪”等相关知识点进行梳理整合，通过知识导图的方式将两大内容进行贯通，找准自己的复习薄弱项，从而实践复习目标。

3. 优化评估方式，完善个体化大单元教学复习方式

在大单元复习的过程中，教师需要科学评估每一位学生的知识掌握迁移能力，兼顾基础巩固与素养提升设计不同类型的作业：第一，基础巩固型作业，以选择题为主重点检测学生知识掌握；第二，能力型作业，设计情境探究题，重点考查学生知识点迁移能力；第三，实践拓展型作业重于提升学生综合素养，一般周期长，分阶段实施，从而完善个体化的大单元教学复习方法[3]。例如，在开展《和谐与梦想》的教学过程中，阶段可以考察学生对一国两制、祖国统一等相关知识点的内化和掌握。而在第二阶段，可以通过项目设计的方法，让学生对自身了解的海峡两岸历史进行手抄报的绘制。而在第三阶段，教师可利用在节假日期间让学生通过观看纪录片和相关影像资源的方式来进一步的，了解海峡两岸之间的历史文化交流等内容，撰写调研报告。通过优化评估方式的方法来完善大单元复习的方式，实现个体化能力的提升。

结束语

在核心素养的导向之下，开展初中道德与法治大单元复习实践中，教师应当为学生提供多种多样的复习方法，让学生将大单元教复习的方式贯穿在学习的始终。通过大单元复习的教学方法，让学生能够以一个主题主线为基本依托，引入相关的案例、事例以及练习方法，让学生对知识点进行深入的巩固，并增强对知识点的灵活运用，进而达到道德与法治教学健全人生核心价值观，提升法治素养的教学目标。

参考文献：

[1] 何宁 , 何花 . 核心素养导向下初中道德与法治“单元思考与行动”栏目的创新设计与实践研究 [J]. 上海课程教学研究 ,2025(4):11-1425

[2] 刘琴敏 . 核心素养下初中道德与法治大单元教学中的情境教学策略研究 [J]. 中文科技期刊数据库 ( 全文版 ) 教育科学 ,2025(2):120-123

[3] 冯晓珊 . 大单元视域下的初中道德与法治复习课教学探究——以专题复习课“优秀传统文化与革命传统教育”为例 [J]. 教育界 ,2025(9):128-130

作者简介 : 牛甄妮，1993 年，女，人，中小学二级教师。