基于黄炎培职教思想的现场工程师实践能力培养策略

引言

在“中国制造 2025”战略推进阶段，现场工程师充当技术与生产相连接的桥梁，其实践能力直接关联到企业技术创新与生产效率高低，就目前而言，职业院校培养的工程技术人才普遍有着“重理论轻实践”“知识不成体系”“创新能力低下”等弊病，无法契合智能制造领域对复合型技术人才的要求。黄炎培所倡导的“手脑并用”“做学合一”“理论与实践并重”等职业教育理念，为应对这一难题给出理论指引，本文由“产教双链融合”视角出发去探索，探寻基于黄炎培职教理念的现场工程师实践能力培育途径，旨在创建贴合产业需求的高素质技术技能人才培育模式。

1. 黄炎培职业教育观念对现场工程师培养的启示

1.1" 手脑并用" 思想与技能形成规律

黄炎培强调，职业教育要让无业群体有职业，让从业群体以业为乐，要点为借助“手脑并用”达成知识向技能的转化，培养现场工程师需依照“认知 - 实践 - 创新”的技能打造规律，把理论知识融入实践情境，经由“做中用”促进技能内聚。以“先理论后实践”为主的传统培养模式，易导致知识呈零散状态，“手脑并用”思想主张构建“理论实践一体化”的课程体系，引导学生在解决实际难题中实现技能的系统化。

1.2" 做学合一" 思想与产教融合机制

“做学合一”构成黄炎培职教思想的实践路径，强调一种“学校似工场，工场似学校”的产教融合模式，培养现场工程师需跨越校企的壁垒，构建“双主体”人才培育格局：学校掌管理论教学与基础技能训练相关事宜，企业供应真实生产环境与工程实践相关项目。经由“双导师”制、现代学徒制等途径模式，实现“做中教、做中学”的深度耦合，让学生预先契合企业生产流程与技术规范。

1.3" 社会本位" 思想与人才培养定位

黄炎培阐述，职业教育的目的，一方面是促进个性发展，另一方面是让个人为谋生做打算，再者是让个人为服务社会做预备，其根本意在突出职业教育与社会需求的贴合性，培养现场工程师应贴合区域产业需求，即时变动专业方向及课程内容，借助构建“专业设置契合产业需求、课程内容贴合职业标准、教学过程吻合生产过程”的“三契合”机制，推动人才培养与产业变迁同步契合。

2. 凭借黄炎培职教思想的现场工程师实践能力培养途径

2.1 课程体系重构：创建“基础- 核心- 拓展”三类模块体系

按照黄炎培“理论实践并重”的主张，课程体系得打破传统学科的封锁壁垒，创建基础技能模块、核心能力模块与拓展创新模块共同构成的三级递升式架构，基础模块针对数学建模、工程力学等通用知识进行聚焦，企业和学校一起合作开发标准化课程包，借助“线上资源与线下辅导结合”的复合型教学模式，助力学生获得跨学科分析难题的能力。核心模块围绕诸如设备操作、工艺设计、故障诊断的职业能力，项目化课程设计工作由企业主导，就像把生产线拆成“零件加工 - 装配调试 -质量评估”等任务单元，各单元嵌入企业实际案例与工艺规章，采用“任务驱动及小组协作”完成技能内化[1]。

2.2 实践教学优化：构建“虚与实相融合”的实践载体

引入黄炎培“做学合一”理念核心，实践平台需创建一套由虚拟仿真实验室、真实生产车间、创新工作室构成的三级训练场景，虚拟仿真实验室借助 Unity3D、MATLAB/Simulink 等工具构建高保真数字孪生模型，包含机械加工、电气控制、物流调度等高危状况或高成本的场景范畴，好比通过虚拟焊接模拟器让学生掌握各类材质的焊接参数，消除真实设备损耗大、安全隐患多的困扰。实际生产车间依照企业 5S 管理准则搭建，引入诸如智能产线、自动导航小车这类真实装置，学生以“准员工”身份参与产品全生命周期的相关管理，以汽车零部件产线为例，实现从原料入库、CNC 加工到完成成品检测的完整流程，增强工艺规范认知与质量把控本领，创新工作室着眼于技术攻关以及产品的迭代升级，配备诸如 3D 打印机、协作机器人之类的开源硬件，学生团队接下企业真实技术难关[ ]。

2.3 校企合作深化：形成“双主体”育人的长期稳固机制

践行黄炎培“社会本位”理念，要打造“学校 + 企业 + 行业协会”三方合作育人体系，订单式培养协议明确出校企的权利与义务范畴，如企业给予设备捐赠、技术培训之类的资源，学校承诺让毕业生优先录用率达到 80% 及以上；学校与企业联合开展人才培养方案的制定工作，不妨看某机电专业的方案情形，企业参与设定“工业机器人操作”“PLC编程”等核心课程，而其学时占比达 40% 以上，且引入企业认证考核的相关标准。行业协会依靠“课程评审委员会”实施教学内容合规性审查，就像某机械行业协会，要求全部课程必须囊括 GB/T19001 质量管理体系内容。

2.4 师资队伍提升：搭建“双师型”教师梯队

遵照黄炎培提出的“教师需有业务经验”要求，应落实“教师参与企业实践 + 企业专家走进校园”的双向流动安排，教师的企业实践采用“分段式项目制”模式，如机械专业教师需每年于合作企业开展 2 个月实践，加入“数控机床维护”“产线效率优化”等真实项目行列，以提交《技术改造报告》作为考核凭证；企业专家走进学校依靠“兼职教师库”开展动态化管控，某企业高级工程师每周到学校完成4 学时授课，从事“工业网络通信”等核心课程教学事务，授课质量的考核，采用学生评教（占比 40% ）和企业评价（占比 60% ）双重机制 [2]。

2.5 评价体系创新：构建“多元灵动”评价体制

摆脱传统“分数独尊”格局，需打造一个集过程性评价、终结性评价、增值性评价于一身的多元模式，过程性评价借助“电子档案袋”记录学生实践相关数据，以通过 RFID 技术追踪学生在虚拟仿真实验室的操作时长、真实车间的设备操作频次为例，产出“技能成长轨迹曲线”；终结性评价采用“技能操作以及项目答辩”的复合考核形式，如在“自动化仓储系统设计”项目里，学生须在 2 小时的时间内完成 PLC 编程调试工作，占比 60% ，就设计构想及创新要点进行答辩；增值性评价采用对比入学之时与毕业之时能力数据的方式。

结论

依照黄炎培职教思想所形成的“产教双链融合”培养样式，采用课程体系调整、实践教学提升、校企合作深化等手段，有效克服现场工程师培养当中理论跟实践脱离、创新能力缺失等困境，该模式达成了知识教授与技能养成的有机融汇，还借助“双主体”育人模式与“多元动态”评估体系，搭建起契合智能制造要求的高素质技术技能人才培育生态，往后要进一步探索人工智能、大数据等新技术在实践教学中的应用路径，促使现场工程师培养朝数字化、智能化维度进阶。

参考文献

[1] 刘云山 ， 谷中平 . 职业院校培养高质量现场工程师的路径研究 [J]. 辽宁高职学报 ， 2025， 27 （06）： 29-32.

[2] 杜岗 ， 李培 . 职业教育现场工程师人才培养路径创新与实践研究 [J]. 科教文汇 ， 2025， （14）： 68-72.

[3] 宋志峰 . 产教融合视域下智能装备现场工程师培养模式创新[J]. 濮阳职业技术学院学报 ， 2025， 38 （04）： 41-43+52.

课题项目：江西省职业教育教学改革研究课题《现场工程师学院建设及运行机制研究》，课题编号：JXJG-24-50-5。

第一作者：石泽群，1990 年 11 月，汉族，山东淄博人，研究生，讲师，研究方向：职业教育管理；

第二作者：董清雯，1998 年 2 月，汉族，江西九江人，研究生，工程师，研究方向：职业教育。