职业教育班主任班级管理中的情感教育策略研究

一、中职学生情感特点与情感教育的必要性

中职学生处于青春期向成年过渡的关键阶段，其情感世界呈现复杂性与特殊性。一方面，他们面临着学业与技能学习的双重压力，部分学生因初中阶段的学习挫折产生自卑心理，对自身能力缺乏信心；另一方面，职业规划的模糊性使他们常陷入对未来的迷茫，加上家庭期望与自我追求的冲突，易出现焦虑、叛逆等情绪。此外，中职学生渴望被理解与认可，但在传统教育模式下，其情感需求往往被忽视，导致部分学生出现行为偏差或社交障碍。

情感教育在中职班级管理中具有不可替代的作用。从学生成长角度看，情感教育能帮助学生建立健全的人格，提升情绪调节能力，增强自我认同感；从班级管理角度看，情感教育可拉近师生距离，化解班级矛盾，营造积极向上的班级氛围，为技能学习与职业素养培养奠定良好基础。因此，中职班主任需将情感教育融入班级管理的全过程，以适应学生的成长需求。

二、中职班级管理中情感教育的实施原则

（一）尊重与平等原则

中职学生自尊心强，且部分学生存在 “ 被忽视” 的心理阴影。班主任在情感教育中需摒弃 “ 权威式” 管理，以平等的姿态与学生沟通，尊重学生的个性差异与想法。例如，在处理班级矛盾时，先倾听学生的诉求，再共同探讨解决方案，而非单方面批评指责。

（二）共情与理解原则

班主任需学会换位思考，理解学生行为背后的情感动因。当学生因技能考核失利而情绪低落时，班主任应避免说 “ 这点挫折都受不了” ，而是表达 “ 我知道你为这次考核付出了很多，没达到预期一定很难过” ，通过共情拉近与学生的心理距离，使学生愿意主动敞开心扉。

（三）个性化与差异化原则

中职学生的成长背景、性格特质、情感需求存在显著差异。班主任需针对不同学生制定个性化教育方案：对内向敏感的学生多采用鼓励式沟通，对冲动易怒的学生侧重情绪管理引导，对家庭困难的学生给予物质与精神双重支持。

三、中职班主任班级管理中的情感教育策略

（一）构建信任型师生关系，筑牢情感教育基础

信任是情感教育的前提。班主任可通过日常细节建立信任：每天提前10 分钟到教室与学生交流，了解他们的学习状态与生活琐事；记住每位学生的生日，在班级群发送祝福；对学生的秘密与诉求严格保密。当学生感受到被重视与尊重时，会主动向班主任倾诉内心困惑。例如，某中职班主任发现学生小王近期频繁逃课，并未直接批评，而是私下了解到其因家庭变故产生辍学念头，随后联合学校为其申请助学金，并定期进行心理疏导，最终帮助小王重拾学习信心。

（二）设计多元化情感活动，激活学生情感体验

主题班会渗透情感教育：围绕 “ 职业梦想” “ 挫折与成长” “ 团队协作” 等主题开展班会，让学生通过故事分享、角色扮演、小组辩论等形式表达情感。如在 “ 我的职业偶像” 主题班会上，学生讲述工匠事迹时，班主任引导其感悟敬业精神与坚持的力量，增强职业认同感。

实践活动融入情感培养：结合专业组织志愿服务，如护理专业学生到养老院陪护，在实践中体会责任与关爱；组织技能竞赛时，设置 “ 互助奖” ，鼓励学生在竞争中协作，培养集体荣誉感。

（三）依托班级文化建设，营造积极情感氛围

物质文化传递温暖：在教室设置 “ 心愿墙” ，让学生写下目标与烦恼；开辟 “ 荣誉角” 展示学生的技能证书与进步成果；摆放绿植由学生分组照料，培养责任感。

精神文化凝聚力量：共同制定班级公约，强调 “ 尊重、包容、奋进” ；班主任带头践行公约，如承诺 “ 不偏袒任何学生”“ 认真倾听每一个想法” ，以自身行为影响学生；定期举办 “ 班级之星” 评选，不仅表彰成绩优异者，还设立 “ 助人之星” “ 进步之星” ，让每个学生都能获得肯定。

（四）联动家校社资源，构建情感教育共同体

家校沟通注重情感联结：定期举办家长沙龙，分享学生的成长故事而非仅汇报成绩；通过微信推送学生在技能大赛中的表现视频，让家长看到孩子的闪光点；对单亲家庭家长，建议其多与孩子进行 “ 非学习类” 交流，如共同做饭、散步，增进亲子感情。

引入社会情感支持力量：邀请企业优秀员工分享职场经历，讲述如何克服工作中的挫折；与社区合作开展心理讲座，教学生识别与调节负面情绪；联系公益组织为特殊家庭学生提供帮扶，减轻其心理压力。

（五）强化心理辅导，精准解决情感问题

班主任需具备基础的心理辅导能力，通过观察学生的言行变化识别潜在问题，如突然沉默、成绩骤降可能是抑郁情绪的表现。对轻度情绪问题，可采用 “ 倾听 — 共情 — 引导” 的方式疏导；对严重心理问题，及时转介学校心理中心或专业机构。同时，建立学生心理档案，记录其情感变化与辅导过程，动态调整教育策略。

四、结束语

情感教育是中职班级管理的灵魂，它不仅能化解学生的情感困惑，更能激发其内在动力，为职业发展奠定坚实的心理基础。中职班主任需以爱心、耐心与智慧，将情感教育融入班级管理的每一个环节，通过建立信任关系、开展多元活动、营造积极氛围、联动多方资源，帮助学生在情感滋养中成长为有温度、有担当的技能人才。

参考文献：

[1]杨艳.中职班主任班级管理过程中情感教育探析[J].现代农村科技,2025,(05):135-136.

[2]魏翌剑.中职班主任班级管理中的情感教育策略研究[J].学周刊,2025,(03):158-160.

[3] 刘乐姗.以生为本，从“ 心” 开始——情感教育在中职班主任管理中的实践[A]广东教育学会 2024 年度学术讨论会暨第十九届广东省中小学校(园)长论坛论文选（五）[C]. 广东教育学会, 广东教育学会, 2024:3.

作者简介：夏春龙，(1981.2)性别：男，民族，汉，江苏省海安市，讲师，本科，研究方向：班主任教学管理方向，中高职机械专业教学方向。