基于项目式学习的语文跨学科教学实践

一、项目式学习与跨学科教学的内涵

项目式学习以真实问题为导向，通过持续探究、合作实践完成具有挑战性的项目任务，强调学生的主动参与和知识的综合运用。语文跨学科教学则打破学科壁垒，将语文学习与其他学科知识融合，使学生在解决实际问题中提升语言运用能力与综合素养。二者结合，能让语文学习跳出课本局限，贴近生活与社会，培养学生的创新思维和实践能力。

二、“ 奋斗的历程” 项目式学习实践设计

（一）项目背景与目标

本次项目依托六年级下册语文第四单元“ 奋斗的历程” 主题，以红色文化为载体，引导学生探寻革命先辈的奋斗故事。目标包括：提升学生对红色文本的理解与表达能力；培养团队协作与探究精神；通过跨学科实践深化对“ 奋斗” 内涵的认知。

（二）项目实施计划

1. 分组与任务分配

全班分为 3 个小组，每组设组长和副组长，通过民主讨论确定子主题（如“ 革命诗词中的壮志”“ 英雄人物的奋斗故事”“ 红色精神的当代传承” ），并分配任务：组长统筹进度，副组长协调分工，成员根据特长承担朗诵、表演、绘画、文案撰写等工作。

2. 探究与成果打磨

各小组围绕主题搜集资料（如红色诗词、革命故事、历史背景），在语文教师指导下筛选文本、提炼情感；结合美术课学习的构图知识设计诗配画；参考音乐课的节奏技巧编排朗诵；通过信息技术课学习的视频剪辑技能制作故事短片。

3. 成果汇报与汇编

确定汇报时间后，各小组依次展示：红色诗词朗诵（结合历史背景解说）、革命小品演绎（融入服装道具设计）、红色故事宣讲（配合老照片讲解）、视频分享（穿插小组感悟）。汇报后，全班整合个人诗配画作品，由学生自主设计封面、撰写卷首语、编排目录，汇编成《奋斗的历程—红色诗词诗配画集》。

（三）项目具体实施过程。

1.“ 星火燎原” 阶段（1921-1949）：革命精神的文本解码

（1）核心任务：探究新民主主义革命时期的奋斗故事，提炼“ 信仰之光” 的精神内核。

（2） 跨学科实践：

语文与历史：分组搜集《七律·长征》《可爱的中国》等红色文本，结合历史事件（如长征、抗日战争）撰写诗词注释，完成“ 诗句中的革命地图” 绘制。

语文与美术：以“ 星火” 为意象，创作《七律·长征》诗配画，用色彩对比表现“ 五岭逶迤” 与“ 金沙水拍” 的壮阔。

成果形式：红色诗词朗诵会（融入历史背景解说）、“ 革命故事连环画” 手账。

2.“ 破晓东方” 阶段（1949-1978）：建设岁月的情感共鸣

（1）核心任务：解读新中国成立后探索时期的奋斗历程，理解“ 实干兴邦” 的内涵。

（2）跨学科实践：

语文与道德与法治：采访长辈的“ 建国记忆” ，整理成口述史短文，

分析“ 两弹一星” 精神与当代责任的关联。

语文与艺术：编排革命小品《红旗渠的故事》，通过台词设计（方言与普通话结合）再现建设者的语言风格，用道具（铁锹、水壶）强化场景真实感。

成果形式：“ 建设者语录” 书法展、小品汇演。

3.“ 筑梦未来” 阶段（1978 至今）：新时代的奋斗传承

（1）核心任务：挖掘改革开放以来的奋斗案例，思考青少年的时代使命。

（2）跨学科实践：

语文与信息技术：剪辑“ 新时代奋斗者” （如航天人、抗疫医护）纪录片片段，撰写画外音脚本，用排比句强化感染力。

语文与科学：结合本土德阳重装之都的“ 大国重器” 以及本校铁路子弟校的铁路文化等资源，创作“ 科技兴国” 主题诗歌，运用比喻修辞（“ 高铁是大地的动脉” ）。

成果形式：短视频分享会、“ 我的奋斗宣言” 征文。

三、跨学科教学的融合路径

四、教学成效与启示

（一）成效

学生在搜集、解读、创作中深化了对语文工具性与人文性的理解，写作与口语表达能力显著提升。

跨学科实践打破了学科界限，如诗配画让学生用美术语言延伸文学想象，小品演绎促进了语言表达与肢体表现的协同，培养了综合思维。

集体汇编诗集等任务增强了团队凝聚力，使学生在合作中体会“ 奋斗”的现实意义。

（二）启示

项目式学习需以语文核心素养为根基，跨学科融合应服务于语文能力的提升，避免形式化。

教师需从“ 知识传授者” 转变为“ 引导者” ，为学生提供资源支持（如历史资料、美术工具），并把握学科融合的平衡点。

真实情境中的任务驱动（如汇编诗集）能激发学生的主动性，使学习从“ 完成作业” 转变为“ 创造成果” 。

结论

“ 奋斗的历程” 综合性学习通过项目式学习整合多学科资源，使语文学习从课堂延伸到生活，从知识识记升华为能力运用。这种实践证明，语文跨学科教学应以主题为纽带，以实践为路径，让学生在解决真实问题中提升语文素养，同时培养适应未来发展的综合能力，更能让“ 奋斗” 的内涵从课本走向生活，实现工具性与人文性的统一。