以核心素养为导向的小学英语大单元教学的基本策略研究

引言：在核心素养的背景下小学英语学科教育发展速度较快，同时也使得其自身受到了大家的重视。在小学英语教学中大单元教学作为较为常见的教学形式，能够将相关知识进行联动，从而构建知识之间的联系。教师应做好教学内容的设计工作，以此进一步完善相关体系。

一、小学英语大单元教学在新课标背景下的教学原则

（一）以学生为中心

在设计大单元时教师应注重学生之间存在的差距，因学生在家庭方面有所不同，所以在小时候接受的教育与环境具有一定的差异性，这导致学生之间彼此会有所不同。基于此，教师应尊重学生之间的差异性，并考虑每个学生对于学习的需求有所不同，教师可以设定多种资源进行融合，从而使每个学生根据自己的兴趣选择对应的学习资源。在具体的教学设计过程中应重视教学内容的设计，同时还要设定不同的教学内容，从而促进学生之间互相交流，培养学生的合作能力和交流能力。

（二）情景化教学原则

教师的设计应根据学生的现实生活展开，同时还要尽可能的为学生形成真实的情景，例如，教师可以为学生设定购物、旅游、派对等场景，同时还要为学生创设相应的情景，这样可以使学生更好地沉浸于课堂氛围之中，这不仅能够提高学生对于英语的兴趣，还可以使学生对于所学习的语言知识，实现学以致用[1]。

二、基于新课标背景的小学英语大单元教学策略

（一）分析教材内容，明确单元目标

新课标背景下小学英语教学中要突出语言运用能力与积极情感态度，大单元作为教学设计起始点，应进一步教材内容并明确单元目标开展大单元教学，教师应深度探寻教材中语言知识要点与文化底蕴，关联学生认知的特性与学习所需，设定教学方向与目标，从而保障教学活动既具备针对性又效果良好，落实到单元内容层面，教师要以语言知识和技能训练以及情感态度三个维度为核心开展，做到目标清晰和层次井然，注重教材分析并非仅聚焦于词汇及句型的表面模样，而要把握其语言机能及在实际交际当中的应用价值高低。

在“ There wasn't a clock here before.” 以及“ There are tall trees now.” ，教师可引导学生认识过去和现在时态之间的对比，明确时间与空间的变动并培育其对时态概念的感知度与刻画变化情形的能力。对这类句型的周密分析时，教师可明晰单元目标，学生需掌握一般过去时以及现在时的运用，如其分地表达过去与现在的对比；学生得在情境中面用句型叙述事物的更改，扩充语言实用范畴和表达活力，这些句型包含的文化及生活背景，有助于激发学生对周边世界的观察兴致和探索欲念，激励其跨文化理解能力提升[2]。

（二）依托单元目标，设计教学活动

在核心素养导向的情境中小学英语教学不仅聚焦语言知识的传授，更聚焦于促进学生综合语言运用能力成长，大单元教学聚焦于以单元整体目标引领方向，围绕主题情境将教学内容加以整合，拟定与学生生活贴近和有实践意义的教学活动，协助学生在真实语境达成语言学习与应用的衔接。以单元目标为依据开展教学活动的谋划，既要留意语言知识和技能的系统式输入，也要注重文化意识与思维品质和学习能力的综合培养，教师应以学生认知发展态势与学习兴趣偏好为根基，结合单元主题意义并规划多彩多姿的教学任务，激励学生在开展任务进程中主动采用语言进一步增强言语互动能力。

在“ Today is Halloween.” 教学中，教学目标不仅是使学生能够恰当地表达节日时间，还得引领学生体悟西方节日文化，点燃其对异邦文化的兴趣火苗，教师可开展“ 节日嘉年华” 活动，安排学生饰演各异的节日人物，采用所学语言讲解角色及节日活动，就如 “ I am a witch. I fly onHalloween.” 在情境里开展语言的运用，助力学生将表达结构内化为自身能力，提高语言实操水平。又如开展“ Easter is in spring in the UK.” 的教学时，教师可围绕单元目标“ 知悉英国复活节” ，实施“ 文化对谈” 活动，引导学生借助看图、聆听故事、参与游戏等途径认识Easter egg、Easter bunny等文化要素，还可借助绘制节庆卡片，如 “ It’ s Easter. We have eggs.” 之类语句展现节日风俗。

（三）根据单元主题，优化教学模式

在核心素养导向的小学英语大单元教学时，教学模式的优化要贴合单元主题，新课标理念教学不应仅聚焦于词汇与句型的机械练习，而需以真实语境中的交际任务为核心，循序渐进增强学生综合语言运用能力，在设计教学模式时教师应当充分探究单元主题育人价值及语言学习，通过打造贴近学生日常的语境，引领学生在语言实践中实现思维拓展与情感共振[3]。

用 “ It's mine!” 一课为例，该单元聚焦“ 物品归属” 进行编排，学生须掌握物主代词运用，教师可凭借“ 失物招领” 创设情境，发起“ Who ownsthis?” 的任务探索活动，指导学生利用所学句型达成真实表达，如：“ It’s mine.” “ No, it’ s John’ s.” 在教学开展中学生不仅是针对语言形式开展练习，还在处理棘手问题时发展思维及表达能力。以“ Amy 蓝色连衣裙湿了” 为题的课程，主题围绕着“ 天气跟穿着” 的关系展开，教师可策划“ 天气预报小主播” 任务，学生模拟天气的改变推荐恰当穿着，利用“ wet, dry,sunny, cold” 等词汇去形容情境，且结合“ Amy’ s blue dress is wet.” “ Sheneeds a jacket.” 等句式进行话语表达。如此设计构思不仅是强化语言与主题的关联，也带动学生将英语学习和日常生活相连接，实现语言知识朝语言运用的转变，通过主题主导与情境塑造的深度结合，实现教学模式的优化升级，切实促成“ 大单元” 教学目标的达成。

结束语

综上所述，英语大单元教学对于当前学生的学习而言具有重要的作用，能够加强对于学生的引导，同时还能使学生的综合能力得以提升。随着现阶段教育理念的不断深化，教师应重视大单元教学的方式与形式，以此使英语教学变得高效。

参考文献:

[1]王克香.数字化支撑下的小学英语大单元教学质量提升研究[J].通化师范学院学报,2025,46(06):99-105.

[2]吴绿欣.基于新课标的小学高年级英语大单元教学策略[J].教育观察,2024,13(35):37-40.

[3]冯颖颖.大单元教学在小学英语课堂中的有效应用[J].英语广场,2024,(24):130-132.