托幼一体化学习环境中师幼互动的支持策略与实践研究

一、引言

托幼一体化打破了0-3 岁托育与3-6 岁幼教的壁垒，构建了连贯的学习环境，为婴幼儿的持续发展创造了条件。在这一环境中，教师与婴幼儿的互动贯穿于生活照料、游戏活动、学习探索等各个环节，是传递教育理念、满足婴幼儿需求、促进其身心发展的重要途径。高质量的师幼互动能增强婴幼儿的安全感与归属感，激发其学习兴趣，帮助其顺利适应不同阶段的学习环境。然而，当前托幼一体化学习环境中的师幼互动仍存在诸多问题，亟需探索有效的支持策略。

二、托幼一体化学习环境中师幼互动的现状与问题

(一)现状

随着托幼一体化的推进，部分机构开始关注师幼互动的重要性。在托育阶段，教师多以生活照料为核心开展互动，如喂食、换尿布时的语言交流、情感安抚等；在幼儿教育阶段，互动则更多围绕游戏和教学活动展开，如引导幼儿参与集体游戏、解答疑问等。一些机构通过创设主题活动区、投放多样化材料等方式，为师幼互动提供了一定的场景支持。例如，在“ 自然角” 活动中，教师与婴幼儿一起观察植物生长，通过提问、讨论等方式增进互动。

(二)存在问题

1.互动阶段断层：托育与幼教阶段的师幼互动缺乏连贯性。托育阶段的互动更侧重情感安抚和生活协助，语言交流较为简单；进入幼教阶段后，互动突然转向知识传授和规则引导，婴幼儿难以适应互动方式的突变。例如，托班教师在互动中常用“ 宝宝真棒” “ 不哭哦” 等简短表达，而小班教师则更多使用“ 你来说说这个原理” “ 要遵守游戏规则” 等复杂指令，导致刚过渡的婴幼儿出现回应迟钝、参与度低等情况。

2.互动方式单一：教师在互动中多采用“ 指令-回应” 的单向模式，缺乏多元化的互动形式。在集体活动中，教师主导互动节奏，婴幼儿被动跟随；在自由活动时，教师多以“ 看管者” 身份出现，与婴幼儿的主动交流较少。例如，在建构游戏中，教师常直接告诉婴幼儿“ 应该这样搭” ，而非通过提问、启发等方式引导其自主探索，限制了互动的深度与广度。

3.回应缺乏针对性：由于托幼一体化环境中婴幼儿年龄跨度大、个体差异显著，教师难以对不同发展水平的婴幼儿做出针对性回应。对于 0-3岁婴幼儿，教师可能忽视其肢体语言传递的需求；对于 3-6 岁婴幼儿，回应则可能过于笼统，缺乏对个体兴趣和能力的关注。例如，当婴幼儿对某一玩具表现出持续兴趣时，教师未能及时拓展互动内容，错失引导其深入探索的机会。

三、托幼一体化学习环境中师幼互动的支持策略

(一)优化学习环境，搭建互动平台

环境是师幼互动的重要载体，优化托幼一体化学习环境能为高质量互动创造条件。

• 构建连贯的过渡性环境：在托育与幼教阶段的衔接区域设置“ 缓冲互动区” ，融合两个阶段的环境元素。例如，摆放半高的绘本架（适合低龄婴幼儿自主取放）和小型建构积木（兼顾大龄幼儿的探索需求），教师可在此区域组织跨年龄段的互动活动，如让大龄幼儿带着小龄婴幼儿阅读绘本，帮助小龄婴幼儿适应新环境，同时为教师提供自然的互动契机。

• 创设多样化互动场景：根据婴幼儿的年龄特点和兴趣，在不同区域设计互动主题。托育区可设置“ 感官探索角” ，投放软质积木、发声玩具等，教师在婴幼儿玩耍时用“ 这是红色的积木，摸起来软软的对吗” 等语言引导其感知；幼教区可设置“ 问题墙” ，让幼儿写下或画出自己的疑问，教师每天抽出时间与幼儿围绕问题展开讨论，如“ 为什么月亮会变圆” ，激发深度互动。

(二)创新互动机制，丰富互动形式

• 建立“ 分段衔接” 互动机制：针对不同年龄段婴幼儿设计递进式互动内容。0-1.5 岁以“ 情感联结型” 互动为主，教师通过拥抱、眼神交流、哼唱儿歌等方式建立信任；1.5-3 岁增加“ 引导探索型” 互动，如在婴幼儿玩沙时提问“ 你能用沙子堆出小山吗” ；3-6 岁侧重“ 合作探究型” 互动，组织小组项目活动，如“ 一起种向日葵” ，教师与幼儿共同讨论种植步骤、记录生长过程，在合作中深化互动。

• 引入游戏化互动方式：将互动融入游戏，提升趣味性和参与度。托育阶段可开展“ 亲子式游戏” ，教师扮演“ 妈妈” 角色与婴幼儿玩“ 躲猫猫” ，在游戏中自然交流；幼教阶段可设计“ 角色扮演游戏” ，如“ 小医生诊所” ，教师作为“ 病人” 与幼儿互动，引导其表达想法和需求，如“ 我发烧了，你能帮我量体温吗” 。

(三)提升教师能力，优化互动质量

• 加强教师专业培训：开展针对托幼一体化的师幼互动专项培训，内容包括 0-6 岁婴幼儿发展特点、互动技巧、回应策略等。通过案例分析，让教师学会识别婴幼儿的需求信号，如小龄婴幼儿哭闹可能是饥饿或恐惧，大龄幼儿沉默可能是遇到了困难，并掌握对应的回应方式。

• 建立个性化互动档案：为每个婴幼儿建立互动档案，记录其兴趣爱好、发展水平、互动偏好等。教师根据档案调整互动方式，如对喜欢音乐的婴幼儿，在互动中多融入儿歌；对性格内向的婴幼儿，采用一对一的轻声交流，避免在集体面前强迫其回应。

四、托幼一体化学习环境中师幼互动的实践案例

某托幼一体化机构在实施师幼互动支持策略时，取得了显著成效。该机构在衔接区域设置了“ 互动小站” ，摆放了适合不同年龄段的玩具和绘本。教师每天组织“ 大手拉小手” 活动，让大班幼儿与托班幼儿结对，一起在“ 互动小站” 玩耍。教师在旁观察，适时介入互动，如当托班幼儿不会玩拼图时，教师引导大班幼儿说：“ 你看，这块拼图应该放在这里，像这样拼” ，既促进了婴幼儿间的互动，也为教师与婴幼儿的互动创造了机会。

在互动方式创新方面，该机构为0-3 岁婴幼儿设计了“ 感官互动游戏” ，教师用不同质地的布料（丝绸、麻布）轻触婴幼儿的皮肤，同时说“ 这是滑滑的丝绸，这是粗粗的麻布” ，帮助婴幼儿感知不同触感；为 3-6 岁幼儿开展“ 科学探索互动” ，教师与幼儿一起做“ 水的浮力” 实验，通过提问“ 为什么木块会浮起来，石头会沉下去” 引导幼儿思考，互动氛围活跃，幼儿参与度大幅提升。

此外，该机构定期组织教师进行互动案例研讨，分享成功经验和改进方向。例如，教师发现某托班幼儿喜欢反复敲击玩具鼓，便在互动中引入节奏游戏，与幼儿一起用鼓打出不同节拍，既满足了幼儿的兴趣，又提升了互动质量。

五、结论

托幼一体化学习环境中的师幼互动对婴幼儿的发展具有关键作用，当前存在的互动断层、方式单一等问题制约了教育效果的发挥。通过优化学习环境、创新互动机制、提升教师能力等支持策略，能有效改善师幼互动质量。实践表明，连贯的环境设计、多样化的互动形式、个性化的回应方式，能帮助婴幼儿在托幼一体化环境中获得安全感和发展动力。未来，需进一步结合实践不断完善策略，让师幼互动真正成为托幼一体化教育质量提升的核心动力。

参考文献：

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