中职英语教学课程思政融入策略与实践探索

2021 年10 月印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中明确指出，职业教育要坚持立德树人、德技双修，推动思想政治教育与技术技能培养融合统一；根据《教育强国建设规划纲要（2024-2035 年）》强调，要推进大中小学思政课一体化改革创新，坚持思政课程与课程思政同向同行，实现课程内容与育人目标的有效衔接；因此，将课程思政融入课堂教学全过程，有效挖掘和利用各个专业课程中的思政元素，实现课程教学知识传授、能力培养和价值塑造的有机统一，助力立德树人根本任务高效实现，促进学生德智体美劳全面发展。英语是中职课程体系的重要组成部分，中职英语教学以培养应用能力和职业素养为核心，将课程思政融入中职英语教学十分有必要，可以助力教学多元化目标高效实现和提高人才培养效果，促进学生全面发展。

一、中职英语教学课程思政融入的必要性分析

中职英语教学课程思政的融入十分有必要，既能促进立德树人根本任务高效落实，也能促进课程教学提质增效和学生全面发展，同时助力中职教育高质量发展。第一，落实立德树人根本任务。课程思政是中职英语教学实现立德树人根本任务的关键抓手，在英语教学中融入各种思政元素，促进中职英语课程教学实现知识传授、技能培养、能力提升和价值塑造的有机统一，在潜移默化过程中逐步引导学生形成正确的“ 三观” ，成长为德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才[1]。第二，促进课程教学提质增效。中职英语教学既要求学生掌握语音、词汇、语法等基础语言知识和听、说、读、写基本技能，也要求学生不断提高英语应用与交际能力、增强跨文化交际意识和提高跨文化沟通能力、提高思维能力和文化素养，以及促进学生综合素质提高和形成健康的人生观。课程思政的融入能助力中职英语教学提质增效和多元化教学目标高效实现。具体而言，思政元素的融入不仅丰富了英语教学内容，还促使英语教学逐渐从单一的知识传授向知识传授、技能提升和价值塑造协调统一发展，使中职英语学科核心本质得以更好凸显；在这一过程中教师也在不断提高能力素养，持续创新教学理念、模式和方法，以促进教学目标高效实现；通过引导学生分析文学作品、讨论社会问题，以及在课程教学中融入中华优秀传统文化、先进德育取向指引等，确保中职英语教学在提高批判性思维、创新能力和职业精神的同时，增强对优秀中华文化的认同感和培养跨文化理解能力[2]。第三，助力中职教育高质量发展。习近平总书记强调，要加快建设现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠和大国工匠。课程思政在中职英语教学中的有效融入，为中职英语教学提供了价值引领，能确保中职英语教育与社会需求、职业发展相匹配，培养适应时代需求的复合型人才，助力职业教育高质量发展。

二、中职英语教学课程思政融入的现状和问题分析

立德树人理念下，课程思政受到了广泛关注，被纳入正规的人才培养体系。中职教育教学也意识到了课程思政在人才培养和促进学生全面发展方面的重要性，在各专业教学活动开展中有意识地融入课程思政，促进教育教学知识传授、技能培养和价值塑造有机融合。以中职英语教学为例，其在中职教学中的课时比例相对比较大且内容多种多样，课程思政的融入，为教学提质增效和人才培养提供了强大助力。但是，具体实施中仍存在多方面问题，达不到预期目标要求。

第一，教师认知与能力不足。部分教师对课程思政缺乏全面认知，对中职英语教学课程思政融入的目标把握不足，导致教学活动中无法建立起英语与思政教育的紧密联系，无法实现各种思政元素的有效融入和英语教学中各种思政元素的充分挖掘和利用，进而影响中职英语教学中课程思政融入的效果和育人作用的充分体现；再加上部分教师对课程思政的融入缺乏丰富的经验，以及课程教学中备课压力大，导致其难以驾驭思政融入过程[3]。第二，学生参与度不高且存在认知偏差。中职大部分学生存在英语基础薄弱、学习纪律性差、学习兴趣不高和积极主动性不强的问题，这部分学生难以有效融入课程思政教学活动的开展；再加上教师课堂设计时英语知识与思政教育内容连接不紧密、采取的教学模式和方法单一、同时采用的指标不合理等，导致很大一部分学生认为课程思政与英语教学无关，严重影响其参与课程学习的积极性和兴趣，导致中职英语教学课程思政融入难以达到预期效果。第三，教学方法有待创新。由于部分教师采用的教学方法单一，课程思政的融入缺乏系统性，如未能充分挖掘英语教材中的德育资源、缺乏成熟的课程思政教学案例、缺乏结合生活实际及职业发展的实践环节等，进而导致育人目标未能充分体现。第四，评价体系有待完善。中职英语教学课程思政融入存在考核评价单一的问题，考核时教师更加关注学生成绩和就业指标，尚未建立起有效的课程思政评价标准，进而导致学生参与思政教育的积极性不高、动力不足[4]。

三、中职英语教学课程思政融入的策略和路径分析

（一）准确把握课程思政融入的教学目标

为切实保证中职英语教学课程思政融入的良好效果，避免教育教学形式化、思政教育内容与中职英语教学内容“ 两张皮” 等情况，促进课程教学育人目标充分体现，使培养的学生更能适应市场发展需求，需要教师准确把握课程思政融入英语教学的目标要求，后续教学活动的开展、教学内容和教学方法的选用等都围绕这一目标进行。第一，引领价值观。课程思政在中职英语教学中的融入，要求课堂设计和教学活动开展，在教授英语基础知识（语音、词汇、语法等基础语言知识，听、说、读、写基本技能）的同时，在潜移默化中帮助学生建立正确的“ 三观” ，促进学生思想道德品质、文化素养、跨文化交际能力等不断提高。因此，英语教学可以选择那些具有思想内涵、蕴含正能量的文章，引导学生深入学习和解读；也可以引入一些社会热点和话题，让学生用英语表达自己的观点和看法。第二，传承文化和增强跨文化意识。英语不仅是沟通的工具，也是文化的重要载体，中职英语教学要在教授学生基础语言知识和促进学生语言应用能力提高的同时，培养学生跨文化意识和增强文化自信。这要求教师善于挖掘教材内容中蕴含的中华优秀传统文化、西方文化特点和价值观、不同国家的社交习惯和商务礼仪等；引导学生广泛进行英语文学作品阅读、观看英文电影、阅读英文报刊、收听英语新闻等，在这一过程中提高学生的语言水平、审美能力和人文素养，以及拓展国际视野和增强对不同文化的理解与尊重；通过模拟商务谈判、角色扮演等活动，让学生在真实的情境当中锻炼语言表达与沟通能力，并在这一过程中了解跨文化交流的特点和要求。第三，提高职业素养。中职教育以为地方培养高素质技能型人才为主，要确保学生在完成相应教学任务之后，能够促进知识有效迁移，用于分析和解决生活实际中的各种问题，同时具备较强的创新意识、实践能力、职业规范、敬业态度和工匠精神等，在未来能够更好适应岗位工作需求和社会发展需要。因此，中职英语教学要巧妙地融入职业道德教育，引导学生树立正确的职业观念，并通过角色扮演、情景模拟等加深学生对职业道德的理解与认同；要转变教学模式，通过组织小组讨论、案例分析等，激发学生参与课堂学习的兴趣，并在这一过程中培养学生独立思考能力、创新能力、团队协作能力和解决问题能力。

（二）善于挖掘课程教学中的思政育人元素

为确保中职英语教学课程思政融入的良好效果，使育人功能充分体现，要求教师在课堂设计时，充分挖掘各种思政育人元素，并确保思政教育内容与英语教学内容紧密结合，在教授英语基础知识和提高英语基本技能的同时，引导学生树立正确的思想意识和价值观念，提高文化素养、职业素养等，在未来能够更好适应岗位工作和社会发展。第一，善于挖掘教材中蕴含的显性思政育人元素。中职英语教材中蕴含着丰富的思政元素，如环保、社会公益活动、中华优秀传统文化、家人和朋友、劳动光荣、技能宝贵、精益求精的职业精神、工匠精神等各种思政元素，教师要善于挖掘和运用这些元素。以“ Personal and Family Life” 这一主题的教学为例，教师在教授学生掌握本节课的单词和语法的同时，还要从个人和家庭生活、朋友关系中挖掘爱国、责任、诚信、友善等思政元素，通过介绍中国传统家庭文化，强调家庭和睦的重要性，通过讲述朋友间相互帮助、诚实守信的故事，引导学生树立正确的价值观念和建立良好和谐的朋友关系；“ health and fitness” 这一单元教学时，教师不仅要引导学生掌握基本的单词和语法，还可以以日常生活中常见的体育项目为切入点，或者结合奥运会等时政，在丰富教学内容的同时，引导学生强化爱国精神、责任意识，并培养学生健康、积极向上的生活方式和树立健康的生活理念；如果引导学生思考不同国家的文化、价值理念和思想，在这一过程中强化跨文化意识和跨文化交流能力等。第二，挖掘教学活动中的思政育人元素。中职英语教学要能够很好地凸显学生的主体性，在课堂上有意识地组织学生围绕思政教育话题进行讨论和辩论，鼓励学生用英语大胆表达自己的观点和看法，在这一过程中，提高英语语言运用能力和思辨能力、分析问题能力；通过引导学生讨论和分析中西文化的差异，理解中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的价值，在这一过程中增强文化自信。

（三）创新和优化教学手段及方法

为确保中职英语教学课程思政融入的良好效果，还要创新和优化教学手段及方法，促进学生参与课程学习的积极性和主动性提高。第一，开展个性化教学。教师需要基于中职学生身心发展规律和阶段性特点、不同专业学生实际需求、学生未来职业发展和岗位工作需求、学生接受水平和认知能力等的综合考虑和分析，在此基础上选择适合的教学内容和教学方法，开展个性化教学。第二，开展情景化教学。中职英语教学还可以结合数字化技术的应用，围绕学生实际生活设置真实的教学情境，引导学生在情景模拟、角色扮演和案例分析过程中加深对本节课知识的理解与掌握，以及提高职业素养和综合素养。以“ festivals around the world”这一单元的教学为例，教师可以围绕中外节日文化及问候语的表达与简短对话等创设情境，如创设“ 中国北方春节” “ 中国南方春节” “ 国外春节” 三组不同的场景，让学生自行查阅资料，并在课堂上进行角色扮演和对话练习，在这一过程中了解春节各类民俗活动的英语表达，并体会中国南北方、国内外春节的不同之处，进而拓宽视野、增强跨文化意识和民族自豪感。第三，其他方面。课程教学还可以通过任务驱动、专题讨论、专题答辩、互动交际等不同教学方式，引导学生在掌握基础语言知识和技能的同时，潜移默化进行德育教育。

（四）构建系统完善的考核评价体系为有效激发学生参与课程思政学习的积极性，并激发教师不断优化课程设计，需要采取科学合理的考核评价体系。具体而言，构建多元化的评价指标体系，在加强英语知识与技能评价的基础上，增加德育、文化理解、社会责任感等思政维度；促进过程性与终结性评价相结合，综合考虑学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩、项目成果等，确保能够全面反映学生知识掌握情况和思政实践能力发展；采用多样化的考核手段，除传统的书面测试之外，还可以引入角色扮演（模拟跨文化场景）、活动（英语角活动）、演讲、讨论等非标准化考核形式全面考核学生。除此之外，中职英语教学还需要针对本专业特点，设计符合专业需求及行业需求的思政考核内容，确保人才培养的有效性。

结语

课程思政在中职英语教学中的融入，推动中职英语教学从单一的知识传授逐渐向知识传授、技能培养和价值引导三者有机结合转型，助力课程教学提质增效和人才培养水平提高。未来，应继续探索课程思政与中职英语教学的深度融合，构建更加系统完善的教学体系和全方位育人格局。

参考文献：

[1]卢吉亚.课程思政融入中职英语教学的探索[J].天津职业院校联合学报,2024,26(3):8-12.

[2]乔晓.课程思政融入中职英语教学的实践研究[J].现代农村科技,2024(11):119-120.

[3]李晓旭.“ 三全育人” 背景下课程思政在高职英语教学中的融入策略[J].佳木斯职业学院学报,2024,40(1):136-138.

[4]王莹.互联网背景下中职英语教学中课程思政融入思路分析[J].畅谈,2023(17):91-93.