幼小双向联合教研共同体的构建与实践策略

一、研究背景与意义

近年来，教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》明确提出“ 建立幼小衔接共同体” ，强调通过协同教研打破学段壁垒，实现教育连续性。然而，我国多数地区仍存在幼儿园与小学“ 各自为战” 的现象：幼儿园以游戏化、生活化的活动为主，小学则侧重知识的系统性传授，导致儿童进入小学后难以适应学习节奏；教学方法衔接断层，幼儿园的“ 玩中学” 与小学的“ 课堂讲授” 缺乏过渡，使儿童对学习方式的转变产生抵触；教师沟通渠道不畅，幼儿园教师不了解小学的教学目标与评价标准，小学教师也不清楚幼儿的发展特点与前期经验，形成“ 教育信息孤岛” 。更值得关注的是，家长对衔接的认知误区进一步加剧了教育焦虑，许多家长盲目追求“ 超前学习” ，让幼儿在入学前提前学习小学知识，反而破坏了儿童的学习兴趣与适应能力。

宁夏中卫沙坡头区2024 年启动“ 幼小双向联合教研共同体” 研究，旨在通过跨学段协作机制，重构幼小衔接生态。该研究的独特价值在于：突破传统“ 幼儿园单向准备” 模式，建立“ 幼小双向互动” 机制，让小学也主动参与到衔接准备中，形成教育合力。

二、幼小双向联合教研共同体的区域构建模式

（一）“ 1+3+N^′′ 的组织架构

1 个区级核心共同体：由区教育行政机构牵头，成员包括教育局分管领导、基础教育办公室工作人员、学前教育与小学教育教研员、以及部分经验丰富的园长和校长。该核心共同体负责统筹规划区域衔接工作，制定《幼小双向联合教研实施方案》，明确各参与主体的职责与任务；协调跨校资源，如整合优质的师资力量开展专题培训，调配教学设备支持教研活动。

3 个片区共同体：按地域划分为东、西、中片区，结合教育基础差异设定重点任务。西城区的幼儿在入学适应方面面临的问题比较具体，因此聚焦“ 幼小衔接简化策略” ，研究如何培养幼儿的基本生活自理能力、如何引导幼儿适应集体规则等实用方法。东城区主攻“ 课程梯度设计” ，深入研究幼儿园与小学各学科课程之间的衔接点，如语言领域中幼儿口语表达能力与小学语文教学的衔接、数学领域中幼儿数感培养与小学计算教学的衔接等，形成了各学科的课程衔接序列。中心区学校地理位置优越，与社区、家庭的联系更为紧密，因此探索“ 家园社协同模式” ，整合幼儿园、小学、社区、家庭的力量，构建全方位的衔接支持系统。

N 所园校结对组：采用“ 一园对多校” 弹性模式（如应理幼儿园对接4所小学），这种模式能够充分发挥优质幼儿园的辐射带动作用，让更多的小学受益。通过签订《协同协议》明确“ 每月 1 次联合教研、每学期 1 次成果展评” 的刚性要求，联合教研围绕衔接工作中的具体问题展开，如“ 如何培养幼儿的任务意识” “ 小学一年级课堂常规如何与幼儿园衔接” 等；成果展评则为各结对组提供了交流展示的平台，促进经验共享与相互借鉴。这种“ 区级统筹—片区联动—园校落地” 的层级体系，确保了教研工作从宏观规划到微观实施的顺畅推进，使幼小衔接工作在区域内形成了整体合力。

（二）“ 三阶九步” 的运行机制

在实践中提炼出标准化教研流程，确保衔接研究的系统性与实效性：

1.准备阶段：通过问卷、访谈诊断问题（如“ 幼儿注意力持续时间与小学课堂要求不匹配” ）、确立教研目标、设计实施方案；

2.实施阶段：开展联合备课（如共研《时间管理》主题活动）、课例展示（如小学教师展示“ 游戏化拼音课” ）、研讨反思（聚焦“ 教学方法梯度设计” ）；

3.延伸阶段：生成资源包（如《幼小衔接行为习惯培养手册》）、开展家长指导、通过儿童适应力评估优化策略。

（三）“ 双向浸润” 的实践创新

推行“ 教师互访 + 课程衔接 + 家校协同” 三维互动：

教师互访：幼儿园教师进小学观摩课堂常规，小学教师入园指导“ 模拟小学课堂” 活动；课程衔接：在语言领域设计“ 口语表达—拼音认读”梯度（幼儿园增加“ 拼音儿歌听说” ，小学放缓拼音教学进度）；家校协同：开展“ 家长课堂” ，制作宣传视频，通过官方公众号等线上媒介发布，缓解家长焦虑，提升衔接认知正确率。

三、幼小双向联合教研共同体的实践策略

（一）强化制度保障，构建长效协作机制

刚性约束与弹性激励结合：将联合教研纳入学校年度考核指标，通过《协同协议》明确任务清单；同时设立“ 优秀案例奖” ，对高质量成果给予表彰，激发参与积极性。

资源共享与评估反馈并重：建立区域幼小衔接资源库，要求每所园、校每月上传至少1 份原创资源（如幼儿园的“ 任务意识培养活动设计” ）；设计《联合教研成效评估量表》，从“ 问题解决度” “ 儿童适应度” 等维度进行季度评估，动态优化策略。

（二）聚焦核心问题，深化跨学段教学协同

课程内容梯度化设计：针对健康、语言、社会等领域，梳理幼儿园与小学的衔接节点，设计递进式活动。如社会领域：幼儿园大班开展“ 值日生任务” 训练，小学一年级设置“ 班级岗位体验” 过渡课，逐步培养责任意识。

教学方法互补融合：推动幼儿园“ 游戏化教学” 与小学“ 生活化课堂”的衔接，如小学低年级前两周每节课增加 5 分钟游戏环节，幼儿园大班适当延长集体活动时长（从15 分钟增至20 分钟），减缓学习坡度。

（三）联动家校社，构建全域衔接生态

精准化家长指导：针对“ 家长认知误区” ，通过“ 小学教师面对面”“ 家庭任务游戏坊” 等形式，解读“ 零起点教学” 内涵，传授“ 专注力培养”“ 时间管理” 等家庭实用策略，覆盖家长。

多元化资源整合：联合社区开设“ 幼小衔接体验营” ，组织幼儿园大班儿童参观小学、参与模拟课堂；利用“ 沙坡头区教育” 公众号推送衔接指南，形成“ 园校引导—家长参与—社会支持” 的协同氛围。

宁夏幼小衔接专项课题 < 关于构建双向联合教研共同体促进幼小衔接的实践研究课题编号：N X J K G 2 4 4 2 >阶段性研究成果

[1] 教育部。关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见[Z].2021.[2] 唐迎珠。双向互动教研，助推幼小科学衔接[J].学前教育研究，2019（10）：45-48.