由数汲理 化知为行

以习近平总书记提出的德育为出发点，“德融数理”的德育新模式，是让学生通过数的获取、分析的学习活动，将德育融入学习活动中。针对初中物理德育实施现状，结合物理课堂实践，谈谈“德融数理”目标教育在教学中的三点实施策略。

一、引导倾听、观察现象，寻找规律

课堂是实施德育的主要场所，教师倾听学生的回答对实现德育的目标具有很大的影响。下面是《声音的产生与传播》一节的课堂实践。

老师：液体可以传声，那么固体呢？可以举个例子吗？

学生1：用手在桌子上敲时，耳朵靠在桌子上，我不但能听到声音，而且咚咚的很大。

老师：描述的很清楚，不但能听到而且很大。（老师鼓励的具体，并且重点强调听到很大，为固体传声效果比液体好做好铺垫）

学生2：把门窗关上，在家里，楼上有人掉东西，也能听到声音。

老师：他说的很严谨。把门和窗关上是切断了哪种传播途径？

学生集体：固体。

老师：这声音是通过楼板传来的声音，即固体能传声。

学生3：贝多芬双耳失聪。他最后是通过一根木棍，一端抵在钢琴上，一端放在自己的耳边，进行创作。

老师：对，这是通过骨传导听到了声音。特别激昂的命运交响曲就是在贝多芬失聪以后创作的。贝多芬这种不向命运低头的精神值得我们学习。

这一课堂教学片段中，教师鼓励同学们积极发言回答，列举固体传声的例子，以学生的思维方式倾听问题的回答，尤其是倾听微弱的声音。在这样一个重视后进生的课堂里，鼓励口齿不清晰的学生慢慢说，给予他们发言的机会，这是德育的隐形存在，其教育功效也是显著的。教师也及时地抓住德育的显性点，让学生听到教师的声音，向同学们提出“贝多芬这种不向命运低头的精神值得我们学习”，这种及时、显性的德育在物理课堂中是十分必要的。

在八年级物理《牛顿第一定律  惯性》一节，教师设计引课实验：在苹果中插入一根筷子，当向下敲击筷子时，苹果会向哪动？同学们纷纷认为苹果是向下运动，实验结果却是截然相反，带着疑问开始这节课的学习。呼应开头，在结束本节课时，教师进行了显性的德育，让学生倾听教师的声音。

老师：生活中很多人选择了保持现状、安于现状，但如果我们能像这一颗上进的苹果一样，借助于筷子，不断的上进，可以达到更高的高度。希望同学们能够借助于生活的力量，攀登更高的顶峰。

综上所述，在物理课堂中实施“由数汲理”的德育方法，引导学生倾听、观察现象，寻找规律，学习探索者科学的方法、思想与精神，能够帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观，从而对人生产生深远影响。

二、改造提问、由问寻数，达到深学

为激发学生学习主动性，主动对学科知识进行提问，学会分析物理探究实验中的数据十分重要。在《探究串并联电路电压规律》一节中，教师出示学生们的实验数据，和同学们一起讨论。从学生观点出发，自觉找出课堂教学的难点、学生不好理解的点。老师放低姿态寻问疑难处，积极引导学生说出哪里不会，把学习遇到的麻烦和难题讲出来。

老师：同学们，分析实验数据能得到什么样的实验结论？

学生1：AC两端电压等于AB和BC两端电压之和。

老师：概括为串联电路两端总电压等于各部分电路两端电压之和。

学生2：老师，数据有点偏差。

老师：有偏差是正常的。那偏差的原因是什么？AB和BC两个电压之和与AC两端电压之和总是差了0.1伏。这是为什么？（停顿，留给学生思考的时间，层层设问，使学生深入思考和学习）

老师：利用现有器材，分别测AB、BC，再测AC两端电压时，中间多了一根导线。让我们来看一下。导线两端是不是有电压？（边说边操作实验，学生观察电压表的指针变化）。

老师：导线两端有电压。理论上说，导线两端没有电压。在实验过程中，确实发现导线两端有电压。实验的偏差是出现在导线两端有电压。

老师：请同学们再仔细观察AB和BC两端电压有什么特点？

学生3：相同。

老师：什么情况下UAB和UBC相等？

学生4：所选灯泡的规格相同。

老师：为取得普遍规律，选取小灯泡时应注意什么？

学生5：我们准备的灯泡应该是三个规格不同的灯泡。

本片段，教师改造提问，层层递进，从分析数据得到结论，再引导到器材的选择，使学生达到深学，为升华德育做好准备。在课堂中实施德育的深入和升华，途径有许多，可以直接宣讲做人做事的道理，更应根据初中物理学科教学的实际情况，深挖教材，充分利用教材中的知识内容所包含的德育因素，智慧组织，优化教学设计会取得更好的效果。

三、培植自觉、由数解理，德育升华

（一）《测量电阻》课堂实践：

老师：同学们，今天我们学习《伏安法测量电阻》。现在对实验设计进行评价，评价的过程可以参考前面评价量规。从实验的目的、原理、器材、电路图、表格，这些方面进行评价。

学生1：整体写的十分完整，实验器材都包括了，电路图能用尺子画会更好。

老师：电路图原件画的有没有错误的地方？实验表格有没有问题？

学生2：没有问题。实验表格设计的十分完整，单位也都有。

老师：太棒了，嗯，总结的十分到位，很详细，请坐。

本片段中，教师进行个性化教学，引导学生运用评价量规对实验设计进行评价，对内向学生进行鼓励与引导，对外向学生提出讨论和建议。

（二）《声音的产生与传播测》课堂实践：

老师：声音产生以后是如何传播的？比如老师说话，同学们能听到是通过什么物质传播的？

学生1：空气。

老师：如果把我们之间的空气抽走。你还能听到老师说话的声音吗？

学生2：不能。

老师：那我们来试一试吧。（停顿，观察学生的表情，学生从开始的跃跃欲试到现在的满脸的疑惑）

老师：怎么试啊？试不了。有没有什么器材能帮助我们？（边说边实验）

老师：我找到一个蓝牙音响来帮助我们。一个真空收纳袋，模拟我们的教室。一会儿我就在教室里唱歌了。（把蓝牙音响放进收纳袋中，用手机播放蓝牙音响）把收纳袋密封。用抽气机抽出收纳袋里的空气，同学们注意声音有什么变化。

（播放欢快的音乐）

学生3：声音变小了。

老师：由于器材的限制，我们无法把袋内真空收纳袋里的空气全部抽走。但是我们发现。随着袋内空气的逐渐减少，声音是越来越小。

如果能把袋内的空气完全抽走，达到完全真空的状态。声音就会怎么样？

学生4：声音完全消失。

老师：同学们，你们刚才经历了像科学家一样的探究过程。在物理研究中，一些实验受器材的影响，使得条件达不到。这个时候我们就需要通过想象，想象成理想的情况，这个想象不是胡思乱想，是我们在已有实验的基础上。进一步的概括归纳推理得出规律。这种方法叫做理想实验法，也叫科学推理法。

综上所述，通过研究与实践，在物理课堂探索“德融数理·知行合一”德育新模式，即以德为魂、以数理为体，结合大数据的思维方法，将德育工作与情景教育、知识教育、实践教育等有机融合起来，将德育要求落细、落实，完成价值观培育的追问、判断和践行，实现道德教育的生活化、序列化、科学化、现代化，努力做到德育像春雨一样润物细无声，悄悄渗透进每一个教学框架里，静静在学生的心底生根发芽。

由此可见，在初中物理教学中，教师可以具体知识为载体，强化支撑道德理念，把道德理念多角度、跨学科、系统性地呈现给学生；用情境教育、知识教育和实践教育有机融合的方式，将道德理念传授给学生；将“数育法”运用到教书育人之中，把“数”作为酵母，让其绽放育人价值，成为激发学生情思的支点，不断催生学生道德价值观念的建构。

（本文为烟台市教育科学“十四五”规划课题——《基于“德融数理”目标引领初中物理教学的实施策略》研究成果）