小学语文高段写作教学评一体化的实施策略研究

摘要：写作是小学语文教学的重要组成部分，对于高段学生而言，更是培养语言表达和思维能力的关键。然而，传统写作教学中，教学、学习与评价往往相互割裂，导致教学效果不尽人意。教学评一体化理念的提出，为解决这一问题提供了新的思路。它强调教学、学习与评价的有机融合，通过系统的设计与实施，有望提升小学语文高段写作教学的质量，促进学生写作素养的全面发展。

关键词：小学语文；写作教学；教学评一体化

引言

小学语文高段学生正处于写作能力发展的重要阶段，需要更加科学、有效的教学方法和评价体系。教学评一体化作为一种先进的教育理念，注重教学过程与评价的紧密结合，关注学生的学习过程和个体差异。在小学语文高段写作教学中实施教学评一体化，有助于激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养创新思维，为学生的语文素养提升奠定坚实基础，值得深入研究与实践。

一、教学评一体化的特征

教学评一体化具有整体性、过程性、目标导向性和反馈调节性等显著特征，整体性体现为教学、学习与评价不再是孤立的环节，而是相互关联、相互影响，共同构成一个有机整体，致力于实现学生的全面发展。过程性强调关注教学和学习的全过程，评价贯穿始终，不仅关注学习结果，更重视学生在学习过程中的表现、进步与努力。目标导向性明确教学与评价都围绕既定的教学目标展开，教学活动为达成目标而设计，评价则依据目标衡量学生的学习成效，确保教学方向的准确性。反馈调节性则意味着通过评价及时向师生提供反馈信息，教师据此调整教学策略和方法，学生能了解自身学习状况并改进学习，从而使教学过程不断优化，更好地促进学生的学习和成长。

二、当前教学中存在的问题

当前教学中存在着诸多亟待解决的问题，教学目标方面，部分教师对课程标准理解不够深入，制定的教学目标模糊、缺乏针对性，难以真正契合学生的实际需求和发展水平。教学方法较为单一，仍以传统的讲授式为主，忽视了学生的主体地位，无法充分调动学生的学习积极性和主动性，难以满足不同学习风格学生的需求。评价体系不完善，评价方式多以考试成绩为主，过于注重结果而轻视过程，缺乏对学生学习过程的全面、动态评价，难以准确反映学生的真实学习情况。此外，教学与评价存在脱节现象，教学过程中未能充分考虑评价的导向作用，评价结果也未能有效反馈到教学中以指导教学改进，导致教学效果不尽如人意，学生的综合素养提升受到一定限制。

三、小学语文高段写作教学评一体化的实施策略

（一）精准设定教学目标，细化评价指标

在小学语文高段写作教学中，精准设定教学目标是教学评一体化的基础。教师应依据课程标准，结合高段学生的认知水平和写作实际，确定清晰、具体、可衡量的教学目标。例如，在进行写景作文教学时，教学目标可以设定为“学生能够运用多种感官描写景物，生动展现景物特点，合理安排写景顺序，表达自己对景物的独特感受”。为了使教学目标更具可操作性，需要进一步细化评价指标。如对于“运用多种感官描写景物”这一目标，评价指标可以包括“是否能从视觉、听觉、嗅觉、触觉等角度描写景物，描写是否具体形象”；对于“表达独特感受”，评价指标可以是“是否能写出自己对景物的真实感受，感受是否新颖独特”等。这样，教师在教学过程中有了明确的方向，学生也清楚知道写作的要求和努力的方向，评价也更具针对性和客观性。

（二）优化教学过程设计，嵌入评价环节

优化教学过程设计是实现教学评一体化的关键，教师应根据教学目标和学生特点，设计丰富多样、层次递进的教学活动，并将评价环节巧妙地嵌入其中。在写作前，教师可以通过创设情境、提供素材、组织讨论等方式，激发学生的写作兴趣和灵感。例如，在进行写人作文教学前，播放一段感人的人物事迹视频，引导学生讨论人物的品质和特点，观察学生的参与度、表达能力和思维活跃度，进行初步的过程性评价。在写作过程中，教师要加强巡视指导，关注学生的写作状态，及时发现学生遇到的问题和困难，并给予个性化的指导和反馈，这既是教学的过程，也是评价的过程。写作完成后，组织学生进行小组互评和全班交流分享，让学生在相互评价中学习他人的优点，发现自己的不足，进一步完善作品。

（三）构建多元评价主体，形成评价合力

构建多元评价主体是教学评一体化的重要体现，除了教师评价外，还应充分发挥学生自评和互评以及家长评价的作用，形成评价合力。学生自评能够培养学生的自我反思和自我评价能力，教师可以引导学生根据评价指标，对自己的作品进行全面、客观的评价，找出优点和不足之处，并提出改进措施。例如，让学生在作文后写一段自评，分析自己在内容、结构、语言等方面的表现。互评则能让学生从不同的角度审视他人的作品，学习他人的写作技巧，同时也能提高自己的评价能力。家长评价可以让家长了解学生的写作情况，给予学生更多的鼓励和支持。例如，家长可以在学生作文后写下自己的评价和建议，与教师和学生共同促进学生的写作发展。

（四）丰富评价方式方法，增强评价效果

丰富评价方式方法能够使评价更加生动、具体，增强评价效果，除了传统的书面评语评价外，还可以采用多种评价方式。例如，采用等级评价，用不同的等级（如A、B、C、D）对学生的作品进行整体评价，让学生直观地了解自己的写作水平；运用符号评价，用特定的符号（如笑脸表示优点，问号表示疑问，波浪线表示精彩语句等）标注出学生作品中的闪光点和需要改进的地方，简洁明了；开展展示评价，将学生的优秀作品在班级内展示、在学校公众号上推送等，让学生获得成就感和自信心。此外，还可以采用口头评价、个别谈话等方式，与学生进行深入的交流和反馈，让学生感受到教师的关注和支持。

（五）依据评价结果反馈，调整优化教学

教学评一体化强调评价结果对教学的反馈和调节作用，教师要认真分析评价结果，了解学生在写作中存在的问题和不足，及时调整教学策略。如果发现学生在某一写作技能上普遍存在不足，如描写不够生动具体，教师可以在后续的教学中增加相关的专项训练，如描写方法的讲解、仿写练习等。对于个别学生的特殊问题，教师可以进行个别辅导，帮助他们克服困难。同时，教师还可以根据学生的反馈意见，对教学内容和教学方法进行反思和改进，不断优化教学过程，提高教学质量。例如，如果学生反映某个写作素材过于陈旧，教师可以及时更换素材，使教学内容更加贴近学生的生活实际。

结束语

小学语文高段写作教学评一体化的实施策略研究，为改进写作教学提供了有益的参考。通过精准的目标设定、多元的评价主体、丰富的评价方式等策略，能让教学与评价相互促进，切实提升学生的写作水平。在今后的教学实践中，教师应不断探索和完善这些策略，使其更好地适应学生的发展需求，为培养学生的语文核心素养贡献力量，推动小学语文写作教学迈向新的台阶。

参考文献

[1]蒋莉莉.“读、写、评”一体化在小学语文写作教学中的有效应用[J].教育界，2023，（23）：35-37.

[2]李凤.基于“教-学-评”一体化的小学语文高段整本书阅读教学策略研究[J].教师，2023，（22）：42-44.

[3]王珍瑜.“教学评一体化”背景下小学语文写作教学策略[J].家长，2023，（18）：144-146.

[4]陈美珍.如何在写作教学中实现读、写、评一体化——以统编版小学语文四年级下册第四单元为例[J].语文世界（教师之窗），2022，（06）：42-43.

[5]曾惠兰.“教学评一体化”背景下小学语文写作教学策略[J].天津教育，2022，（06）：150-152.