信息技术在高中数学课堂教学中的多角度应用策略

摘要：在当今信息化时代，利用信息技术进行课堂教学，已成为学科教学的必然趋势。在高中数学教学中，信息技术的多角度应用，能够增强各教学环节的趣味性、导向性，显著提高数学课堂教学质量。基于此，文章分析信息技术在高中数学课堂教学中应用的意义，提出信息技术在高中数学课堂教学中多角度应用的策略，期望能为信息化时代数学课堂的高效构建提供参考。

关键词：高中数学；信息技术；课堂教学；多角度应用

在当前高中数学教学中，教师均主动应用信息技术教学。但就从整体的运用效果来看，在讲课环节的运用效果比较理想，而在课前、课后环节的运用效果欠佳。为了解决这一问题，数学教师应研究信息技术与各教学环节创新融合的思路与策略，以真正实现数学课程教学的信息化，真正借助信息技术的优势来提高数学课堂教学质量、学生学习品质。

一、信息技术在高中数学课堂教学中多角度应用的意义

（一）有利于提高学生学习兴趣

在数学课堂教学中多角度应用信息技术，其实就是教师将信息技术融入学生课前、课中、课后学习中，这可以让学生获得适合自己的学习资源，运用适合自己的学习方式。不仅帮助学生理解和掌握知识，还让学生真切体会到数学学习过程的快乐，以及数学课程学习的价值。长期以往，学生对数学课程学习兴趣愈发高涨，可以完全成为数学学习的主角[1]。

（二）有利于提高学生的自主学习能力

在自主学习数学的过程中，学生必然会遇到一些难题，而只有突破这些难题，学生才可以得到自主学习的锻炼。而通过利用信息技术进行教学时，对于学生遇到的概念、定义类理解难题，教师可以给学生提供微课，也可以利用电子白板进行直观解释等；对于学生遇到解题类难题，教师可以为学生提供针对性的在线练习题，让学生根据系统的反馈进行自主练习，直至攻克难题。如此，学生在数学课上得到了充分的自主学习的训练，既可以保证学生对知识的理解与内化效果，还可以实现学生自主学习能力的提高与发展[2]。

（三）有利于提高教师教学技艺

教师作为课堂教学者，应致力于提高自身的教学技艺。而在高中数学教学中运用信息技术时，教师为了达到灵活利用信息技术提高课堂教学效率的目标，会秉承以生为本教学理念，立足教学目标和学情，设计多元化的信息化教学活动，让课堂教学真正满足学生的个性化需求。在这样的数学课堂中，教师形成以生为本、信息化教学理念，掌握多种信息化教学手段的应用技巧，不仅打造了全新的数学课堂，还积累了更多指向学生发展的优质教学经验，这就为教师自身教学技艺的提高奠定坚实基础[3]。

二、信息技术在高中数学课堂教学中多角度应用的策略

（一）信息技术在课前环节的应用

在课前环节，教师应指导学生进行预习，并根据学生反馈的预习成果，做好课堂教学方案的设计工作，以此做好课堂教学的准备。

例如，在“集合”教学中，教师先给学生提供关于讲解“集合”知识点的微课、优质学习资源，以及检测题。然后，鼓励学生结合这些资料进行预习，并完成检测题，拍照上传到学习平台上。这样，教师就可以了解到学生对集合概念的理解程度，及时改进自己的教学方案。

（二）信息技术在课中环节的应用

信息技术融入高中数学课堂教学中，课中是核心环节，教师应在该环节投入更多精力，设计更多优质的信息化教学活动，帮助学生利用课堂时间理解与内化所学知识。

第一，利用智能软件模拟，增强学生理解成效。以“空间点、直线、平面之间的位置关系”为例，教师可以巧用智能软件模拟场景，从网络上下载直观且有趣的素材，培养他们观察与理解能力。在课上，教师下载了“重庆市三维地图”，让学生通过观察位于地下十八层的地铁、铁轨穿过大楼、立交桥错综复杂等现象，初步理解空间点、直线、平面之间的位置关系。然后，教师针对地图设问：“地图中这两个线段是平行关系吗？某立交桥中不同路段与地面之间的关系是什么？”让学生在解决这两个问题的过程中，进一步理解空间内点、直线、平面之间的关系。可见，在人工智能软件的辅助下，教师可以在课堂中为学生模拟真实的情境，使学生在更加真实的环境中进行具体化、直观化学习，不仅实现学生对知识的理解与构建，还让学生了解所学知识的应用途径，保障学生课堂学习效果。

第二，设计线上练习题，提升认知效果。还以“空间点、直线、平面之间的位置关 系”为例，在学生完成上述学习后，教师可以可以将提前设计好的练习题发送到学生的平板上，让学生参与练习中。而对于练习中存在的问题，系统会给予反馈与指导，这就可以帮助学生在练习过程中全面掌握所学知识。

（三）信息技术在课后环节的应用

通过课上学习，学生已掌握所学知识。接下来，在课后环节，教师应重点对学生实施实践运用的训练，使学生在实践运用的过程中，完全将所学知识转化为自己的实践运用技能，进而实现真正实现学生的有效学习。而在过去课后环节，教师给学生布置了大量书面练习题，缺乏与生活的关联，并未实现对学生的学以致用训练。为此，在信息技术的辅助下，教师应做好对应的优化工作，以全面发挥信息技术辅助课后教学的作用。

以“随机事件的概率”一课课后学习为例，教师可以让学生登录课后习题库中，点击“随机事件的概率”生活化练习题，完成对其解答；也可以鼓励学生自主发现生活中的随机事件概率，将其设计为数学练习题，自主解答后，分享到班级学习平台，供大家鉴赏；还可以让学生通过线上方式分享“随机事件的概率”的应用感受、经验等。在信息技术的支持下，学生课后可以进行多元化练习、交流，实现了他们数学知识向数学运用能力的转变。

结束语：

综上所述，高中数学课堂教学涉及到课前预习、课中教学、课后应用三个环节，教师将信息技术融入各教学环节，可以帮助学生掌握完整进行数学学习的思路与方法，提高学生数学学习质效，助推学生数学关键能力和素养的提高。

参考文献：

[1]李方方. 信息技术在高中数学课堂教学中的多元化应用[J]. 数学之友， 2023， 37 （21）： 77-79.

[2]银福邦. 高中数学课堂教学中信息技术的多元化应用实践探析[A] 广东省教师继续教育学 会第二届全国教学研讨会论文集（一）[C]. 广东省教师继续教育学会， 2023： 5.

[3]唐金维. 高中数学课堂教学中信息技术的多元化应用策略[J]. 好家长， 2023， （21）： 88-90.