初中语文“名著导读”教学策略优化研究

引言：名著是人类智慧的结晶，承载着丰富的文化内涵和深刻的人生哲理，在初中语文教学中，名著导读是提高学生文学素养的重要途径，更是培养学生思维能力、审美能力和人文精神的关键环节，当前初中语文名著导读教学现状不容乐观，存在诸多亟待解决的问题，所以，深入研究并优化教学策略具有重要的现实意义。

一、初中语文“名著导读”教学现状分析

（一）学生阅读兴趣不足

当前，初中生在名著阅读方面普遍存在兴趣不高的问题，这一阶段的学生正处于青春期，好奇心强、求知欲旺盛，但由于辨别能力尚未完全成熟，容易受到外界娱乐化信息的干扰，在互联网和自媒体快速发展的背景下，短视频、网络游戏、网络小说等快餐式文化产品占据了学生大量的课余时间，这些内容节奏快、刺激性强，更容易满足他们即时的心理需求，相比之下，经典文学名著往往语言较为凝练、情节发展缓慢、思想内涵深刻，与学生的现实生活存在一定的距离，导致他们在心理上产生畏难情绪，甚至对阅读名著产生抵触心理，此外部分名著所描绘的社会背景、人物关系和情感表达方式与现代青少年的生活经验差距较大，难以引起他们的共鸣，进一步削弱了阅读的积极性。

（二）教学方法单一

在当前初中语文名著导读教学中，部分教师仍沿用传统的“满堂灌”教学模式，以讲解为主，忽视了学生的主体地位和主动参与，课堂上教师通常按照教材顺序逐章逐节地讲解名著内容，重点放在情节梳理、人物分析和主题归纳上，缺乏对学生阅读兴趣的激发和思维能力的引导，这种单向传授的教学方式使学生处于被动接受知识的状态，课堂气氛沉闷，互动性差，难以调动学生的学习热情，同时教师较少采用情境创设、角色扮演、讨论交流等方式来增强学生的代入感和理解力，导致学生对名著的理解停留在表面，难以真正体会作品的思想深度和艺术魅力，从而影响了其阅读能力和文学素养的整体提升。

（三）评价体系不完善

目前，初中语文名著导读教学中的评价体系仍不够科学和完善，主要依赖于终结性评价，即考试考查学生对名著内容的记忆和理解情况，这种评价方式过于注重知识点的掌握，而忽视了对学生阅读过程、阅读习惯和阅读能力的综合评价，学生只需背诵人物、情节、主题等固定内容即可应对考试，缺乏对文本深层次解读和个性化思考的要求，难以真实反映学生的阅读水平和文学素养，同时现有的评价方式也忽略了学生在阅读过程中表现出的态度、方法、情感体验等因素，无法全面了解学生的阅读行为和心理变化，也不能及时发现并解决学生在阅读中存在的问题。

二、初中语文“名著导读”教学策略优化

（一）激发阅读兴趣，让学生爱上名著

激发学生对名著的阅读兴趣是提升其文学素养的重要一步，首先教师应根据学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好推荐合适的书目，对于初一的学生来说，他们刚刚步入初中生活，正处于适应新环境的过程中，所以推荐篇幅短小、内容活泼的名著尤为重要，像《安徒生童话全集》或《格林童话》这样的书籍能够吸引他们的注意力，寓教于乐的方式帮助他们理解道德与价值观，随着年级的升高，初二、初三的学生逐渐发展出更复杂的思维能力和审美情趣，这时可以推荐篇幅较长的小说或历史故事，如《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》等，这些作品能满足他们日益增长的知识需求，引导他们思考人生和社会问题，其次结合教材内容推荐相关名著是一种有效的策略，比如在学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，可以推荐整本《朝花夕拾》，这有助于加深对课文的理解，也能让学生感受到鲁迅先生笔下丰富的人文情怀，最后，尊重学生的自主选择权同样重要。

（二）创新教学方法，提高教学效果

为了增强学生对名著的兴趣并提高教学效果，采用创新的教学方法至关重要，情境教学法是一种非常有效的方式，它创设具体的情境让学生身临其境地感受名著的魅力，比如在讲解《水浒传》时，播放电视剧中的精彩片段能让学生直观感受到梁山好汉的英雄气概；或者组织课本剧表演，让学生扮演名著中的角色，这种亲身体验能让他们更加深入地理解人物的性格特征及情节的发展脉络，从而提高阅读的兴趣和积极性，此外问题引导法也是提升学生自主学习能力的好办法，以《骆驼祥子》为例，提出关于祥子命运转变的问题，鼓励学生带着疑问去探索文本寻找答案，这种方法能激发学生的好奇心，培养他们的批判性思维能力。

（三）完善评价体系，促进学生全面发展

建立一个全面而灵活的评价体系对于促进学生的阅读习惯和能力的发展至关重要，多元化评价方式包括传统的考试形式，还涵盖读后感、读书笔记、课堂发言、小组讨论表现等多种形式，比如要求学生定期撰写读后感，分享他们对名著的独特见解和个人感悟，这样能反映出学生的阅读深度，锻炼他们的表达能力，过程性评价与终结性评价相结合的方式则关注到了学生的整个学习过程，过程性评价记录了学生在阅读过程中表现出的态度、方法以及进度等方面的情况，而终结性评价则侧重于对学生最终阅读成果的评估，如对名著的理解程度、阅读技巧的进步等，将两者结合起来，可以为学生提供更加准确的学习反馈，激励他们持续参与到阅读活动中来，个性化评价则是针对每个学生不同的阅读背景和能力水平设计的，对于那些阅读能力强的学生，可以设定更高的目标，鼓励他们进行深层次的研究；而对于阅读基础较弱的学生，则需给予更多的支持和鼓励，帮助他们建立起自信，逐步提升阅读技能，这样的评价机制能够促进学生的个人成长，也有利于班级整体阅读氛围的营造。

结论

初中语文“名著导读”教学对于学生的成长和发展具有重要意义，分析当前教学现状，我们可以看到存在的问题主要集中在学生阅读兴趣不足、教学方法单一和评价体系不完善等方面，为了优化教学策略，我们应从激发阅读兴趣、创新教学方法和完善评价体系等方面入手，采取切实可行的措施，提高名著导读教学质量，只有这样才能让学生真正爱上名著，在阅读中汲取营养，提升文学素养和综合能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 刘敏 . 初中语文名著导读教学优化策略研究 [J]. 科幻画报 , 2022(2):231-232.

[2] 陈园园. 初中语文名著导读教学实施策略研究[D]. 东北师范大学[2025-05-08].DOI:CNKI:CDMD:2.1012.293105.