当代大学生专业认同、学业自我效能感与学业倦怠的关系研究

引言：随着高等教育普及化，大学生学业倦怠现象日益突出，已成为影响学生学习效果和心理健康的重要因素。学业倦怠不仅会导致学生学习动力下降，还可能引发焦虑、抑郁等心理问题。专业认同和学业自我效能感作为影响学生学习状态的重要心理因素，其与学业倦怠的关系值得深入探讨。本研究通过分析专业认同、学业自我效能感和学业倦怠三个量表的数据，探讨三者之间的关系，为高校教育工作者提供改善学生学习状态的参考依据。

一、研究方法

1. 研究对象

本研究采用问卷调查法，选取某高校 300 名大学生作为研究对象，涵盖不同年级和专业。问卷回收后，剔除无效问卷，最终获得有效问卷 280 份，有效回收率为 93.3% 。

2. 研究工具

（1）专业认同量表：包括认知性维度（RZ1-5）、情感性维度（QG1-5）、行为性维度（XW1-8）和适切性维度（SQ1-5）四个维度，共 23 个题项。

（2）学业自我效能感量表：包括学习能力自我效能感（XXNL1-11）和学习行为自我效能感（XXXW1-11）两个维度，共 22 个题项。

（3）学业倦怠量表：包括情绪低落（QXDL1-8）、行为不当（XWBD1-6）和成就感低（CIGD1-6）三个维度，共 20 个题项。

3. 数据分析

采用SPSS 21.0 对数据进行描述性统计、相关性分析和回归分析。

二、研究结果

1. 描述性统计

表1 展示了专业认同、学业自我效能感和学业倦怠各维度的均值与标准差。

表1 各维度的描述性统计（ N=280 ）

从表 1 可以看出，专业认同和学业自我效能感的均值较高（均高于 3.5），而学业倦怠的均值较低（均低于 3.0），表明大学生整体专业认同和学业自我效能感水平较高，学业倦怠水平较低。

2. 相关性分析

表2 展示了专业认同、学业自我效能感与学业倦怠之间的相关性。

结果显示：

三、讨论

（2）学业自我效能感对学业倦怠的预测作用显著（ β=-0.42，p<0.01 ）。

1. 专业认同与学业倦怠的关系专业认同对学业倦怠的预测作用显著（ β=-0.38，p<0.01 ）；

以学业倦怠为因变量，专业认同和学业自我效能感为自变量进行回归分析。

本研究发现，专业认同对学业倦怠具有显著的负向预测作用。具体而言，认知性维度（如对专业要求的了解）和情感性维度（如对专业的兴趣）能够有效降低学生的情绪低落和行为不当。这一结果与蔡攀博（2009）的研究一致，表明专业认同是缓解学业倦怠的重要因素。高校可通过加强专业教育、提供职业规划指导等方式提升学生的专业认同感。

3. 回归分析

从表 2 可以看出，专业认同和学业自我效能感的各维度与学业倦怠的各维度均呈显著负相关（ p<0.01 ），表明专业认同和学业自我效能感越高，学业倦怠水平越低。

2. 学业自我效能感与学业倦怠的关系

学业自我效能感对学业倦怠的负向预测作用显著，尤其是学习能力自我效能感（如解决问题的能力）和学习行为自我效能感（如学习方法的选择）。这与梁宇硕（2000）的研究结果一致，表明高自我效能感的学生更倾向于积极应对学习挑战，从而减少倦怠感。高校可通过培养学生的学习策略和提供正向反馈来增强其自我效能感。

3. 实践建议

（1）提升专业认同：高校应通过专业导论课、职业规划讲座等方式帮助学生明确专业目标。

（2）增强自我效能感：教师可通过设置阶段性目标、提供及时反馈等方式帮助学生建立信心。

（3）关注学业倦怠：学校可建立心理辅导机制，为学业倦怠严重的学生提供支持。

四、结论

本研究揭示了专业认同和学业自我效能感对学业倦怠的负向预测作用。高水平的专业认同和学业自我效能感能够有效降低学业倦怠的发生率。高校教育工作者应重视这两方面因素的培养，以改善学生的学习状态和心理健康。未来研究可进一步探讨其他潜在影响因素，如社会支持、学习环境等。

参考文献：

[1] 曾练平、金青青（2021）。青少年学业倦怠的潜在类别及其与学业自我效能感的关系。贵阳学院学报：自然科学版，16（3），119-122。