大数据与会计专业产教融合示范基地创新探析

1. 高职大数据与会计专业产教融合示范基地建设的重要性

1.1 有利于强化专业实践育人效果

就高职大数据与会计专业来看，这两类专业都属于复合型学科，要求学生掌握扎实的理论基础与熟练的实践技能。随着数字经济时代的来临，企业对大数据分析与会计信息化人才的需求呈现爆发式增长，传统教育模式已难以满足行业对复合型人才的知识结构、实践能力和创新思维要求。通过构建产教融合基地，可打破课堂教学与岗位实践的空间壁垒，让学生在真实业务场景中完成数据采集、清洗、分析以及财务决策全流程训练，使人才培养规格与数字经济背景下企业需求实现无缝对接 [1]。如，企业导师可将真实财务报表导入教学系统，指导学生运用Python 进行财务异常值检测，这种基地育人模式能够强化实践教学，促进学生及时将理论知识和实践技能结合起来，提升教学质量和效益。

1.2 有利于实现大数据与会计教学资源整合应用

产教融合基地建设中需要有相应的师资队伍，这类师资队伍是综合性能力较强的教师，他们对于知识的整合和应用能力极强。通过与企业共建课程资源库，将企业财务共享中心真实案例转化为教学项目，使教学内容始终保持行业前沿性 [2]。在基地教学中，教师运用企业ERP 系统模拟会计岗位工作场景，学生需完成从原始凭证审核到智能报表生成的完整业务流程，这种沉浸式教学模式有效打通了知识传授与实践应用的 " 最后一公里 "。此外，校企联合开展课题研究，教师持续跟踪会计数字化转型趋势，教师将知识更新到课程教学中来，这对于提升学生的专业知识和技能至关重要，是未来学生岗位竞争力提升的关键。

1.3 有利于提升大数据与会计专业服务社会的能力

产教融合基地实际上是将教育和产业对接起来，基地的育人目标是为产业培养需要的人才，更是区域经济发展的智力引擎。基地面向社会开展会计数字化转型培训，为中小企业提供智能财务系统实施方案咨询，推动传统会计向管理会计转型[3]。通过建立 " 校－企－政 "三方协同机制，基地为地方政府提供数字经济产业政策研究支持，参与制定会计信息化人才标准，有利于提升专业服务的社会辐射力。

2.“一基地二形式三模块”大数据与会计专业服务示范基地建设要点

本文探究构建“一基地二形式三模块”大数据与会计专业服务示范基地，旨在为安徽省其他高职院校，乃至全国高校提供一个系统、全面、操作性强专业服务模式。“一基地”是指大数据与会计专业服务示范基地；“二形式”是指实体服务形式和在线服务形式；“三模块”包括校内实训中心模块、网络在线模块、服务公司模块。

（1）培养大批高素质的会计技能型、应用型人才

高职院校是面向区域社会需求培养生产、建设、管理、服务第一线的高技能实用型人才的重要机构，学校培养出来的学生最终是要走入社会、为社会服务的 [4]。学院通过与合作企业的产教融合，培养学生理实结合的能力，为学生快速适应工作岗位打基础，使他们到单位会很快能够进行实际操作。

（2）职业资格、继续教育、岗前技能及再就业培训

高职大数据与会计专业是根据区域经济社会发展需求而设置的，是行业、企业职业岗位群衔接的载体。学院会计专业教师大都具有双师素质，不仅拥有企业行业多年工作经验，对行业、企业需求有切身的体会，而且理论知识也比较丰富。因此，学院的教师可以在合作单位员工的专业学历提升、会计及相关岗位技能培训、会计职业技能鉴定、岗前培训和再就业培训等方面提供帮助 [5]。

（3）技术、咨询服务

学院会计专业拥有一批中高级会计师、注册会计师等，具有富集人力资源、技术资源的优势，该优势可以转化为合作公司便捷的专业技术服务和技术支持，这种专业技术服务是直接面向行业，参与企业岗位技能培训、为合作单位提供税收、财务咨询等服务，为企业排忧解难的同时，扩大自身在行业中的影响力。

2.2 借助实体服务形式和在线服务形式，与两家公司实现多途径合作

通过学院老师到公司给他们提供技术、咨询等服务，不仅能促进教师实践能力的提升，也可以进行科研合作，提升科研水平[6]。在线服务形式是以网络为平台，提供在线会计服务，比如，通过远程培训，为公司员工进行会计专业技术职称培训，在线回答关于会计和税收方面的问题，在线帮助企业提供税收筹划，专业视角解读财经法规，以案说法，提供不同角度案例，帮助企业解决问题等。

2.3 通过校内实训中心模块、网络在线模块，服务公司模块实现服务对象、学院、学生的“多赢”。

（1）示范基地为合作单位提供更多的优质服务

示范基地不仅能够保证大数据与会计专业为校企合作公司提供高质量的会计服务，还可以为他们提供优秀的毕业生等。

（2）通过示范基地提供的有效服务，可以更好的提升学院的办学质量

示范基地通过与公司的合作，可以提高学校在社会上的认可度和公信力，创造学校的核心竞争力，同时也能够更好地促进系部发展，帮助系部制定出符合社会实际的会计专业建设方案，制定科学的能力素质考核标准，提高学生实战能力。在课余时间，组织相关专业的教师去实行校企合作的相关企业调查走访，分析企业对相关岗位提出的基本要求，理顺岗位职责和工作流程，以此为依据，对现存课程进行微调的基础上增设诸如办公自动化、纳税申报实务等能实现学校和岗位对接的课程，以此提升高职会计专业服务产业发展能力。

通过校内生产性实训基地，进行仿真模拟实训，能够使大数据与会计专业学生在专业教师的带领下，熟悉账务处理流程。合作公司的平台，可以使学生接触到企业真实的账目，弥补了大数据与会计专业教学课堂缺乏实践的缺陷，对于提升高职会计专业学生自身素质和高职会计专业服务产业发展能力具有不可或缺的作用。

加强校企合作，争取向参与高职院校企合作的企业寻求代理记账、财务咨询等财会业务，实现校企互惠，在降低企业成本的同时，为学生提供更多接触真实账本、创设更为仿真的工作情景的机会 [7]。最后，在会计实训基地中着力打造相关证件的培训辅导班，比如通过考证培训班等，使学生在课余时间根据自身的学习进度和学习能力合理安排学习计划，不断提升自身的会计专业素养，以此提升高职会计专业服务产业发展能力。

3. 高职大数据与会计专业产教融合基地建设中存在的问题

就目前高职院校大数据与会计专业产教融合基地建设情况来看，高职相关专业在产教融合基地建设方面已经取得阶段性成果，但具体实施中仍面临多重挑战。首要问题是实训资源配置失衡，多数院校未设立专项会计岗位实训模块，学生缺乏系统性实践机会。基地建设需持续资金投入，而部分院校受预算限制或融资渠道狭窄影响，难以支撑产教融合基地的规模化建设，政府及社会资金的支持力度也尚未形成有效合力。其次，实训体系设计存在结构性缺陷。会计专业实践训练多集中在毕业前最后一个学期，前三年以理论课程为主，导致学生知识转化断层。企业实习期间，学生因升学压力或就业竞争分散精力，实践效果大打折扣。尽管院校积极尝试校企合作，但合作深度不足，企业参与多停留在协议层面，未真正形成 "校企双元 " 育人机制。企业方对会计岗位实训的敏感性及数据安全性顾虑，进一步削弱了其投入意愿，导致产教融合基地建设的投资减少，基地运营更多需要依赖学校，这对于基地的可持续发展是不利的。

4. 创新构建“一基地二形式三模块”大数据与会计专业服务示范基地的对策

研究创新的提出要在大数据与会计专业服务示范基地建设中，构建“一基地二形式三模块”示范基地，为了更好的为高职产教融合示范基地建设提供参考，研究基于具体的实践案例，探究大数据和会计专业和具体的三家企业合作的经验，为高职产教融合示范基地建设提供思路。

4.1 结合产业需求，建设专项示范基地

在推进产教融合示范基地的建设中，地区院校积极和安诚财务咨询有限公司开展合作。相关职业院校联合开展定制化人才培养项目，深入剖析安诚财务的业务流程与人才需求特点，共同制定人才培养方案。如，针对公司的财务风险评估业务，在大数据与会计专业课程体系中增设相关数据分析与风险预警课程模块，培养学生运用大数据技术进行财务风险评估的能力。与此同时，选派专业教师参与安诚财务的实际项目，提升教师实践教学能力，这样教师在教学中才能对接产业需求，提升育人针对性。

此外，相关职业院校依托安诚财务的业务资源，在校内打造模拟财务咨询工作室，进一步完善示范基地建设的组织结构。学生以团队形式参与模拟项目，从财务报表分析、税务筹划到财务管理咨询等环节进行实操训练 [8]。通过这种方式，学生能够在真实的业务情境中提升解决实际问题的能力，这对于提升学生的岗位竞争力至关重要。

4.2 强化信息化教学软件应用，改革教学形式

在基地建设中，要强化先进技术和软件的应用，这是促进基地育人取得实效的关键。中联集团教育科技有限公司在互联网信息服务、技术开发等方面优势显著，相关职业院校通过深化校企合作，和该企业共同开发基于大数据技术的会计教学软件。利用中联集团的技术力量，结合大数据与会计专业教学需求，打造智能化教学软件。如，开发具有财务数据实时分析、智能账务处理模拟等功能的教学软件，让学生在虚拟环境中接触最新的大数据会计处理技术。还将 1+X 证书培训内容融入软件，学生在学习过程中可以同步进行证书考核的模拟训练，为学生获得岗位证书提前做好准备。

此外，基地育人形式也需要改革，职业院校可以借助中联集团的互联网信息服务能力，搭建线上教学平台，邀请企业专家开展线上讲座、案例分享等活动，拓宽学生视野。也可以利用线下实训基地进行实践操作，实现理论与实践的无缝对接。

4.3 积极对接实习，提升学生就业竞争力

地区职业院校在构建大数据与会计专业产教融合基地中，积极推进和安徽禄雅财务咨询有限公司的合作，为学生搭建实习实训平台。首先，优化毕业实习与实训模式。与安徽禄雅财务进一步沟通，根据学生不同阶段的学习需求，制定分层实习实训计划。对于低年级学生，安排认知实习，了解企业财务工作基本流程；对于高年级学生，开展专业实习，参与企业实际财务项目，如账务处理、成本核算等。同时，建立实习反馈机制，企业导师定期对学生实习表现进行评价反馈，学院根据反馈结果调整教学内容与方法，提升基地教学质量和效率。

总结：新时期，市场对于大数据和会计专业人才提出新要求，要适应这种要求，需要高职创新育人基地建设，积极对接产业发展需要，转变育人模式，促进信息化软件应用，并通过深化校企合作，为学生搭建实习平台，促进学生就业竞争力不断提升，这对于行业发展和高职教育改革而言都十分必要。

参考文献：

[1] 曾丽雅 . 产教融合背景下大数据与会计专业教学的创新策略分析 [J]. 创新创业理论研究与实践 ， 2025， 8 （03）： 152-154.

[2] 王晓丹 . 产教融合背景下大数据技术在高职会计课程教学中的应用 [J]. 新课程研究 ，2024， （30）： 81-83.

[3] 孙艺宁 . 产教融合视域下高职大数据与会计专业课程体系构建研究 [J]. 会计师 ， 2024，（19）： 99-101.

[4] 费琳琪 . 大数据与会计专业升级改造的逻辑框架与实践路径 [J]. 辽宁农业职业技术学院学报 ， 2024， 26 （05）： 59-63.

[5] 汤锦秀 ， 杨玲 . 民办高职大数据与会计专业产教融合人才培养模式探索 [J]. 山东纺织经济 ， 2024， 41 （06）： 40-44.

[6] 张岩瑾 . “双向融合 + 三元协作 + 四合驱动”财经专业产教融合教师创新团队建设路径研究 [J]. 广东经济 ， 2024， （08）： 88-90.

[7] 王滨 . 数智时代高职大数据与会计专业深化产教融合路径 [J]. 科技经济市场 ， 2024，（04）： 131-133.

[8] 钱盈裕， 杨瑞春， 刘慧哲. “大智移云”背景下民办应用型本科院校会计专业产教融合机制研究 [J]. 商业会计 ， 2024， （07）： 110-113.

谢梅花（1980-），女，安微省合肥市人，汉族，研究方向：大数据与会计，副教授，硕士研究生。基金项目：财务咨询服务业产教融合示范基地创新模式研究，课题编号：2023lbgcslz18