基于核心素养的初中英语教学评一体化设计与实施策略

引言：在教育改革不断深化的背景下，核心素养成为教育领域的核心关键词，初中英语教学不仅要传授语言知识，更要注重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养，教学评一体化作为一种先进的教学理念，强调教学目标、教学过程和教学评价的一致性能够有效促进学生的全面发展，然而当前初中英语教学评存在目标设定模糊、过程与目标脱节、评价方式单一等问题，难以满足核心素养培养的要求，所以探究基于核心素养的初中英语教学评一体化设计与实施策略具有重要的现实意义。

一、精准设定教学目标，奠定教学评一体化基础

（一）依据核心素养确定目标

教师应深入研究英语学科核心素养的内涵，将其细化为具体、可操作的教学目标。例如，在语言能力方面，设定词汇、语法等语言知识目标，并注重培养学生的听说读写综合语言运用能力。以人教版初中英语八年级下册 Unit8 "Have you read Treasure Island yet?" 为例，可以设定学生能够用英语流畅地复述或创作一个简短的故事，描述书中的主要情节或角色，以此作为语言运用目标。在文化意识方面，引导学生了解不同国家的文学、艺术及节日文化等，如在讲解本单元涉及的经典文学作品时，让学生对比中西方文学作品的风格和主题，增强文化理解和包容意识。在思维品质方面，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，如在阅读教学中，针对Unit 8 的课文，引导学生分析文章结构、推理作者的写作意图，并提出自己对书中情节或角色的独特见解。在学习能力方面，帮助学生掌握有效的学习策略，如指导学生如何制定阅读计划、如何进行笔记整理和总结归纳等，以提升其自主学习能力。

（二）目标表述清晰具体

教学目标应采用清晰、具体的语言表述，避免模糊和笼统。使用行为动词来描述学生的学习行为和表现水平，例如，在Unit 8 的教学中，可以设定目标为：“学生能够准确拼写并运用本单元的重点词汇，如 treasure, island, adventure 等 ；可以听懂并复述关于《金银岛》的一段简短介绍；能够运用所学词汇和句型，创作一个与探险或书籍相关的小故事；并能够分析课文中的关键信息，提出至少一条个人见解或评论。”这样明确的目标表述便于教师进行教学设计和实施，也便于学生明确学习方向，同时也为教学评价提供了清晰的依据。

二、有效实施教学过程，实现教学评一体化融合

（一）围绕目标设计教学活动

教学过程应紧密围绕教学目标展开，设计多样化的教学活动。以人教版初中英语七年级下册 Unit 7 "It's raining!" 为例，若教学目标设定为“学生能够描述天气情况，并能用现在进行时谈论正在进行的动作”，教师可以设计一系列丰富有趣的教学活动。首先，通过词汇游戏，利用图片或视频展示晴天、雨天、雪天等不同的天气状况，让学生快速说出对应的英文词汇，如 sunny, rainy,snowy 等，以巩固词汇学习。接着，开展句型练习，通过角色扮演模拟在电话中谈论天气的场景，使用“It's... outside.”和“What are you doing? I'm...”等句型进行对话，提升学生的语言运用能力。同时，为了培养学生的文化意识，可以引入不同国家的天气文化，如英国人常谈论天气作为社交开场白，通过小组讨论让学生了解并尊重这种文化差异。在思维品质提升方面，提出开放性问题，如“你认为天气对人们的生活有哪些影响？”引导学生思考并表达自己的观点，培养批判性思维。最后，指导学生制定学习计划，包括词汇记忆、句型练习、文化了解等方面，以提升学生的自主学习能力。

（二）及时反馈调整教学

在教学过程中，教师要密切关注学生的学习表现和反馈信息，及时调整教学策略和方法。同样以 Unit 7 为例，若在课堂提问或小组活动中发现学生对现在进行时的掌握存在困难，教师可以采取一系列措施进行调整。首先，暂停当前教学进度，采用更直观、易懂的方式，如通过动画演示现在进行时的构成和用法，帮助学生理解。其次，增加针对现在进行时的练习题，让学生在练习中巩固所学知识，提高语言运用能力。同时，对于掌握情况不佳的学生，进行个别辅导，了解其学习难点，提供针对性的帮助和指导。

三、多元创新教学评价，保障教学评一体化成效

（一）评价主体多元化

改变以往以教师为主的单一评价方式，引入学生自评、互评和家长评价等多元评价主体。学生自评可以让学生反思自己的学习过程和成果，发现自己的优点和不足并制定改进计划。例如，在学习完人教版初中英语八年级上册 Unit5 "Do you want to watch a game show?" 后，让学生填写自我评价表，从语言知识掌握（如本单元重点词汇 game show, sitcom, soap opera 等的拼写与运用）、语言技能运用（如能否用英语讨论电视节目的喜好及原因）、学习态度（如是否积极参与课堂讨论、是否按时完成作业）等方面进行自我评价。学生互评则能促进学生之间的相互学习和交流，培养学生的批判性思维和评价能力。在小组活动中，如围绕“最喜欢的电视节目”进行讨论并制作展示海报，让学生互相评价对方的表现，如参与度（是否积极参与讨论、贡献观点）、合作能力（是否能与小组成员有效协作）、贡献大小（在海报制作或展示中的贡献程度）等。

（二）评价方式多样化

采用多样化的评价方式，全面、客观地评价学生的学习情况。除了传统的笔试外，增加口语测试、项目式学习评价、档案袋评价等方式。口语测试可以考查学生的英语口语表达能力和交际能力，如在学期末组织口语面试，针对人教版初中英语九年级全一册 Unit 13 "We're trying to save the earth!" 的内容，让学生进行自我介绍、话题演讲，如“我如何为环保做贡献”等。项目式学习评价可以让学生在完成一个与英语学习相关的项目过程中展示自己的综合能力。例如，让学生分组制作一份英语宣传册，介绍环保知识或环保行动，教师从内容（信息的准确性和丰富性）、语言（表达的流畅性和准确性）、设计（布局的合理性和美观性）等方面进行评价。

结束语：基于核心素养的初中英语教学评一体化设计与实施是一个系统而复杂的工程，通过精准设定教学目标、有效实施教学过程和多元创新教学评价，能够实现教学目标、教学过程和教学评价的一致性，促进初中英语教学中学生核心素养的培养与发展，在实际教学中教师应不断探索和实践，根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用这些策略提高英语教学的质量和效果为学生的终身发展奠定坚实的基础，同时教育部门和学校也应加强对教学评一体化的研究和支持，为教师提供更多的培训和资源推动初中英语教学的改革和创新。

参考文献：

[1] 韩文芳 . 核心素养下初中英语”教 - 学 - 评”一体化实践探究 [J]. 学苑教育 ,2024(26):40-42.

[2] 张雪莹 . 核心素养视域下初中英语翻转课堂教学评一体化实践 [J]. 课堂内外（高中版）,2024:58-60.