赋能小竞赛，撬动大发展

一、案例背景

近年来，为构建一支高效推进课改的专业团队，东昌区设立专题研究，探索解决问题的策略。研发了“四化一聚焦”的竞赛模型：“一聚焦”是指聚焦教师实践难题，“四化”是活动实施要实现“发展一体化、培研协同化，活动系列化，实践成果化”。以竞赛为载体，整合资源共同发力，有力地推动现代化教师队伍建设的进程，实现了“四两拨千斤”的效果。

二、情境描述

2021年东昌区组织开展了第二届“青苗杯”语文数学学科课堂教学竞赛活动，具体流程如下：

1.研发竞赛方案。每个学科根据全区实践难题，从二到六年级教材中各选一课时，共计5个教学内容作为竞赛内容。语文学科选择写人文章，数学学科选择计算教学领域。竞赛时，抽签确定参赛课例，并现场展示。要求各学校以“学科团队”集体参赛，分工合作开展集体备课、研课、说课、答辩、专题研究等活动。

2.开展专题培训。下发方案后，教研员对竞赛活动的竞赛内容、竞赛要求，研究问题，评价标准等进行详细解读，并通过具体案例，给出解决问题的实践方向，引发参赛团队的深入思考。

3.团队集体研课。学校学科团队根据竞赛要求利用1个半月，完成5个课例的备课、研课等活动，做好竞赛准备。

4.评委组集体会诊。竞赛现场，评委组对参赛团队提供的课例进行现场会诊。要求学科团队选派教师进行现场反思和答辩，评委团队集体评课。学科团队根据评委组的指导意见重新设计相关教学环节，并提交评委组审核评分。

5.竞赛总结表彰。竞赛中的优秀课例现场展示，教研员针对竞赛内容所属领域的教学策略进行专题培训。

6.主题研究实践。结合竞赛内容所属领域，下发学科研究小专题，由各学校教师团队选择其一，进行为期一学期的实践研究活动。教研员深入参与指导，协助其完成研究任务，适时组织教师团队汇报各自的研究成果。

7.构建教师专业发展机制。获奖教师参加教研员组建的学科教师研究共同体，开展深入专题研究。同时，获奖教师优先参加外出培训，优先参评骨干教师……有力地促进了东昌区学科教学研究的深入开展。

三、案例分析

竞赛活动历时2个学期，聚焦教师课堂教学实践难题，统整各方专业力量，举全区之力探索破题策略，推进，改革，发展，教师。经综合分析，值得关注的实践要素有以下几个方面：

1.由单一主体组织变为联合主体组织竞赛，凸显研训协同化。赛前培训，解读了竞赛内容、竞赛方法，描述了聚焦的问题，分析了评价标准，通过课例给出了实践研究方向。竞赛过程中，研究团队反复研制课例，评委集中会诊，团队反思改进。后续的主题实践研究，以小课题的形式扎实推进。整个竞赛活动，聚合了培训、教研、科研多方专业力量，凸显了研训协同化的工作思路。

2.由一人参赛变为团队参赛，凸显团队发展一体化。“专业教研团队水平决定着学校教学研究水平，也对教师专业发展有重要影响”① 此次竞赛，充分挖掘教师团队的集体智慧，降低了教师个体参赛的难度、解决了全区实践难题，也提高了教师团队的整体研究实践能力，教师发展一体化的目标得以实现。

3.由准备单一参赛内容转变为准备一组内容参赛，凸显实践成果化。此次竞赛选择了不同年级的5个相同领域的内容作为参赛内容，目的在于引导教师关注一个问题在不同年级的表现形式，在不同阶段的解决策略，这样就能立足竞赛，着眼发展，通过研究实践“量”的累计，促进教师实践能力“质”的提升。

4.由点状的竞赛活动转变环状的主题研究凸显活动系列化。传统竞赛活动止于竞赛，教师的关注点很容易定位到竞赛结果上，而此次竞赛活动，通过优化流程，拉长进程，多维赋能，实现了竞赛活动华丽的转身，改“赛”为“研”，将教师的关注点由“竞赛结果”引导到“研究结果”上，“以赛促研”的任务目标得以全面落地。

四、结果与反馈

通过这样一轮竞赛，教师个体与团队集体从学科认识的高度到实践行动的深度都有了明显的提高。年轻教师说：“因为能力经验不足，以前是不敢参加竞赛的，此次竞赛，我在学科组的带动下参与了这样沉浸式的研究实践活动，自己对学科课程、教学方式、学生素养的认识发生了翻天覆地的变化。”区实验小学教学校长说：“专题式的竞赛，带动团队集体历时近一年的研究实践，不仅能解决教师实践难题，促进专业能力的提升，而且在协作共赢的模式下，团队的凝聚力和合作力得到大幅提升……”

五、总结与启示

1.以问题解决为导向，推动实践研究的工作思路。竞赛主题也是竞赛要解决的问题由学科实践难题提炼而来，而且，从方案设计到竞赛培训，到最后的专题研究都紧紧围绕这个问题进行，多角度发力，全方位推进，利于问题的有效解决。

2.以教师发展为导向，优化竞赛流程的目标意识。 “教师专业发展的‘本体论’决定其内容，教师专业发展的‘实践论’决定其形式，形式和内容是否能统一决定了发展的成效” ②，此次竞赛优化了活动流程，拉长了活动时间，给了教师发展的时间和空间。培训形式与内容高度统一，都把教师放在正中央，教师们全程沉浸式参与，在实践研究中学会研究，在集体发展中实现个体发展。

3.以团队构建为导向，构建研究集体的发展逻辑。教育事业的发展不可能只依靠个别“英雄”教师，依靠的一定是全体教师，竞赛中，学科教师集体参赛的要求，体现了组织者的管理智慧，通过一个竞赛，带动一大批教师共同发展，通过一个主题的持续研究，通过一个个实践任务，促使团队围绕一个共同的目标，相互磨合、相互支持、互相理解，朝着“专业强、配置优、能研究、会实践”的团队建设目标稳步前进。

4.以实践输出为导向，内化主动发展的操作模型。竞赛活动的目标从来不是结果，而是过程。教师在竞赛活动中，参与的集体研究活动，承担的实践任务，改进的教育教学方案等都突出一个核心要素就是“实践”。竞赛试图通过大量的具有研究性质的实践行动，改变教师的思维逻辑，改变教师的行动逻辑，形成“聚焦问题—实践研究—提炼成果—推广应用”的工作模型，以实现教师真正的专业发展。

六、反思与追问

1.竞赛推动教师发展的局限性问题。竞赛可能侧重教育教学改革方面的统一推进，容易忽略教师发展的多样性和个性化需求。

2.竞赛评价标准的单一性问题。竞赛评价标准不可能涵盖教师工作的全部内容，相对单一，就无法反映教师实际工作的情况和发展情况，使通过竞赛产生的教师评价产生一定的偏差。

3.竞赛促进学校教育改革的不均衡性问题。面对全区各学校不同的改革推进现状，采取一刀切式的竞赛活动，对有些学校来说可能要求过高，对有些学校可能要求偏低，在促进学校个体发展的效能方面存在不均衡性。

七、参考文献

[1]邹凤华.教研团队建设铸就教师专业发展之路[J].产业与科技论坛，2019，（20）：130-131.[2]

[2]魏丽玲.教师专业发展的影响因素研究[J].基础教育研究，2017，（15）：34-36.