基于教学评一致性的初中数学教学策略探究

教学评一致性要求教师的教学、学生的学，以及课堂的评价都要指向相同的学习目标。这一教学模式改变了传统教学中教与学、评之间各自为阵、相互割裂的状况，使得整个教学课堂成为统一有机的整体，实现教学过程的顺畅准确的目标。初中数学，它是一门具有逻辑严密、阶梯推进的特性，实现教学评的一致性对学生形成知识网络，并促进其数学思维有重要意义。以下提出三条具体实施策略。

一、精准制定与分解课时目标，使评价有据可依

教学评一致性的逻辑起点是清晰、可操作、可评价的教学目标。教师要深钻课程标准、教科书内容与学生的需求，将单元宏观目标合理分解并细分为各阶段步骤目标的思路。这里的设置目标应该遵循 A-B-C-D 的原则，使目标本身成为尺度。例如，将“理解一元二次方程”的模糊目标，可以分解为：“能独立列举出三个一元二次方程的例子，并能准确指出其二次项系数、一次项系数和常数项”的具体目标。如此，课堂评价是否“达标”便有了清晰准则，为实现教学评一致性奠定基础。

以“一元二次方程”第一课时为例。本课核心目标是让学生经历从实际问题中抽象出一元二次方程的过程。教师可将其分解为三个目标：1. 能通过分析实际问题准确列出对应方程；2. 能归纳一元二次方程特征并判断方程类型；3. 能准确说出一般形式并能指出各项系数。基于此目标，评价设计紧密跟进：通过学生板演和口述进行形成性评价；设计辨析题进行小组互评；最后通过小测验进行达标测评。整个教学围绕目标展开，每一步都对应相应评价，确保目标、教学与评价的高度统一。

二、设计嵌入式评价任务，实现“教学即评价”

教学评一致性要求评价全程镶嵌于教学活动之中，成为教学的有机组成部分。这就要求教师必须评价任务设计成优良的学习任务，比如开放性提问、小组合作探究、数学说题等等。在此过程中，教师通过观察、倾听和询问而获取学生的实际学习信息，这样教师就能够马上知道自己是否实现教学目标。这种“教即评”的方法使教师能够及时了解自己的学生的情况，也使学生在获得评估的同时加深了对所学内容的理解，暴露自己的思考错误，产生积极反馈。

在讲授“矩形”的性质时，目标是探索并证明矩形的性质定理。教师设计嵌入式评价探究活动：分组提供矩形纸板、刻度尺等工具。任务一是通过折叠、测量等方法探索矩形性质并记录；任务二是尝试证明“矩形的对角线相等”性质。在这个活动中，教学和评价同步发生。教师巡视各组，通过观察操作过程、倾听讨论、查看记录，即时评价哪些小组停留在直观感知层面，哪些已能进行合情推理。基于这些实时评价信息，教师可以决定继续探索还是介入引导，或将优秀思路分享全班。

三、充分利用评价结果，实现反馈与教学的动态调整

评价的最终目的是改善教与学。教师需能从课堂观察、练习反馈等过程中诊断出学生的共性疑难和个性问题，并据此进行精准的教学补救与动态调整。这包括即时性调整和延时性调整两个层面。只有将评价产生的信息有效用于指导下一步的教学决策，评价才能真正发挥促进学习的功效，使教学成为不断自我修正、朝向目标持续优化的动态过程。

在完成“用配方法解一元二次方程”的教学后，老师抽查学生作业情况，发现有 30% 以上的学生在做解答题时出现了配方的错误，这一评价结果明确了部分学生对于配法的精髓还存有误解，基于此诊断，教师进行动态调整：课上先指出常错误区，请全班学生一同寻找原因，再出针对性的强补练题目，且附上“口述解题步骤”的要求，并写出为什么这么做、这么做，让学生暴露其认知缺陷，以确保所有的学生可以站在坚实的基础之上继续前行。

在“因式分解”教学后，通过单元测验了解到 40% 左右的学生在处理“首项系数非 ¹ 的二次三项式”时出错的问题。评价结果诊断出这些学生都在僵硬地套用公式，没有理解“拆分中间项”的代数原理。针对这个情况老师及时调整教学，下节内容并没有一开始就去教新的知识，而是呈现了一些错误的典型例子，让学生以小组形式进行交流，去思考为何这种拆解是错误的，找到逻辑上的缺失之处，然后老师提供了一组由浅到深的问题解决题，要求学生不仅给出一个结果，且要解释每一步的原因，暴露背后的心智活动，从而确保他们能真正掌握这种技巧的本质。

综上所述，教学评一致性是提升初中数学课堂教学质效的重要理念。通过精准制定与分解课时目标，为评价提供清晰依据；通过设计嵌入式评价任务，让评价贯穿教学全过程；通过充分利用评价结果进行动态调整，实现以评促教的闭环。这三条策略环环相扣，共同推动课堂教学从“教师讲了多少”向“学生学会了多少”转变，最终有效促进学生数学核心素养的达成。

参考文献：

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[2] 汪红果 . 基于“ 教—学—评” 一致性背景下初中数学课堂实践探讨 [J]. 理科考试研究 ，2024，31（14）：30- 31.

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