新课标背景下初中英语写作大单元教学设计研究

一、新课标背景下初中英语写作大单元教学设计的意义

新课标指出初中英语教学应注重单元教学整体性与关联性，为写作教学改革指明方向。写作是英语语言技能重要部分，体现学生语言运用、思维品质和文化意识。但当前初中英语写作教学多采用“单课单练”碎片化模式，围绕单一知识点，与学生生活和认知脱节，评价重结果轻过程，难以培养写作能力和达成核心素养培育目标。而大单元教学设计以单元主题为核心，整合资源，将写作教学融入语言学习情境，让学生在“输入—内化—输出”闭环中提升写作能力。例如“校园生活”单元，通过阅读、口语活动完成写作，强化系统性，激发兴趣，提升核心素养。

二、初中英语写作大单元教学设计的原则

（一）主题统领原则

大单元教学设计以单元主题为核心，确保写作教学与主题契合。新课标划分三大主题范畴，每个单元有子主题。写作大单元设计应紧扣子主题，设计系列写作任务，形成“主题—任务—能力”对应关系。如“环境保护”单元设计不同写作任务，深化学生对主题理解。

（二）素养导向原则

写作大单元设计以核心素养为目标，兼顾语言、文化、思维和学习能力培养。语言能力聚焦词汇等运用；文化意识融入中西方文化对比；思维品质培养批判性和创造性思维；学习能力引导学生自主积累和反思。如“节日文化”单元写作，锻炼语言表达，培养文化对比思维和自主探究能力。

（三）情境性与实践性原则

新课标强调创设真实语言运用情境，写作大单元设计应结合学生生活，构建写作情境，让学生在解决实际问题中完成写作。如“校园社团招募”单元创设真实情境，让写作成为解决问题的工具。同时融入实践性活动，提升写作实践价值和互动性。

（四）层次性与连贯性原则

大单元内的写作任务需体现 “阶梯式” 难度梯度，从基础到提升、从简单到复杂，确保不同水平学生都能获得发展。同时，任务之间需具备连贯性，前一任务为后一任务奠定基础，后一任务是前一任务的深化与拓展。例如，“旅行” 单元写作中，先设计 “填写旅行计划表（基础信息罗列）”，再完成 “旅行日记（简单叙事）”，最后撰写 “旅行攻略推荐（观点表达与信息整合）”，三个任务层层递进，逐步提升学生的写作能力，形成完整的能力发展链条。

三、初中英语写作大单元教学设计的具体策略

（一）精准定位单元写作目标，构建 “三维目标” 体系

以新课标核心素养为依据，结合单元主题与学生认知水平，从“语言能力”“思维品质”“文化意识” 三个维度设定单元写作目标，确保目标具体、可操作、可评价。如人教版初中英语八年级上册 “AnInteresting Festival” 单元，其目标包括语言能力（运用一般现在时等）、思维品质（对比中西方节日等）、文化意识（了解节日文化背景等）。目标设定后，分解到单元各课时写作任务中，避免目标分散。

（二）整合单元教学资源，设计 “输入 — 输出” 闭环

大单元教学设计打破学科界限，整合教学资源，构建 “输入— 内化 — 输出” 教学闭环。依托阅读资源，选取相关文本，让学生圈画有用词汇、句型，整理成 “写作素材库”；结合听力资源，利用听力材料引导学生捕捉关键信息，梳理写作思路；通过口语活动，组织主题口语活动，让学生理清思路、修正观点，为写作奠定思维基础。

（三）设计阶梯式写作任务，适配学生能力差异

根据单元写作目标与学生能力水平，将单元写作任务分为“基础型”“提升型”“拓展型” 三个层次。以 “An InterestingFestival” 单元为例，基础型任务面向基础薄弱学生，完成短文填空；提升型任务面向中等水平学生，独立撰写短文；拓展型任务面向优等生，对比中西方节日并分析，提出对文化传承的看法。

（四）创新多元评价方式，关注学生全面发展

新课标强调建立多元评价体系，写作大单元评价整合 “过程性评价” 与 “终结性评价”，结合 “教师评价”“学生自评”“同伴互评”。过程性评价跟踪写作全流程，设计 “写作成长档案袋”记录学生进步；终结性评价聚焦综合素养，制定 “核心素养导向的写作评价量表” 评分；学生自评与同伴互评培养自主学习能力，设计评价表格引导学生评价。

四、初中英语写作大单元教学设计的实施保障

（一）教师需提升单元整合与设计能力

教师是大单元教学设计的核心实施者，需深入研读新课标，准确把握核心素养要求与单元主题内涵；加强对教材的解读与整合能力，梳理单元内各类教学资源的关联点，避免资源浪费；同时，学习大单元设计理论与方法，通过集体备课、教研活动交流设计经验，如开展 “单元写作任务设计案例研讨”，分享优秀设计思路，提升整体设计水平。此外，教师需关注学生的认知规律与能力差异，确保设计的任务与评价方式适配学生实际，避免 “一刀切”。

（二）搭建家校协同支持体系

部分家长对英语写作教学的认知仍停留在 “背范文、练句型”层面，可能对大单元教学中的情境任务、拓展写作存在疑问。教师需通过家长会、班级群等渠道，向家长解读新课标理念与大单元写作教学的意义，展示学生在单元写作中的进步（如从 “不会写” 到 “能自主表达观点”），让家长理解写作教学的系统性与综合性。同时，鼓励家长参与学生写作过程，如和孩子一起讨论单元主题（如 “聊聊家里如何过中秋节”）、帮助收集写作素材，为学生写作提供家庭支持，形成家校共育合力。

（三）优化教学资源与技术支撑

学校需为大单元写作教学提供资源支持，如配备丰富的英语阅读材料（主题绘本、分级读物）、多媒体教学设备（投影仪、互动白板），方便教师创设情境与展示教学资源；搭建线上学习平台，上传单元写作素材（如阅读文本、听力音频、优秀范文），方便学生课后复习与自主学习；引入英语写作辅助工具（如语法检查软件、在线写作社区），帮助学生及时发现语言错误，拓宽写作交流渠道，提升写作效率与兴趣。

五、结语

新课标背景下，初中英语写作大单元教学设计是实现核心素养培育目标的重要路径。它通过主题统领、资源整合、阶梯任务与多元评价，打破了传统碎片化教学的局限，让写作教学更具系统性、实践性与针对性，既能提升学生的英语写作能力，又能培养其思维品质、文化意识与学习能力。未来，教师需持续探索大单元设计的创新点，结合学生实际动态调整设计方案，让英语写作教学真正成为学生核心素养发展的助推器，为初中英语教学质量的提升与学生长远发展奠定坚实基础。

参考文献

[1] 黄春艳 . 试论新课标背景下初中英语大单元教学策略 [J]. 新智慧 ,2025,(06):66- 68.

[2] 陈彦斌 . 新课标背景下的初中英语大单元教学路径 [J]. 智力 ,2025,(06):34- 36.

[3] 陈昭山 . 新课标背景下初中英语大单元教学探析 [J]. 初中生辅导 ,2024,(31):43- 45.

作者简介：张波（1986- ），女，汉族，甘肃，中学一级教师，本科，。