小学数学小组合作学习模式对解决应用题能力的影响研究

引言

应用题是小学数学教学的重要组成部分，它既可以考查学生对数学知识的掌握程度，也可以考查学生运用数学知识解决实际问题的能力，对培养学生的逻辑思维、创新思维和实践能力具有重要意义。但是传统的小学数学应用题教学中，往往是教师“一言堂”、学生被动接受，学生缺乏主动思考和交流互动的机会，许多学生对应用题产生畏惧心理，解题能力难以有效提高。随着小学数学教与学改革的不断推进，小组合作学习模式以其强调学生的主体性、注重互动交流的特点，使应用题教学获得了新的活力。北师大版小学数学教材编写注重联系生活实际，应用题设计贴近学生生活，具有一定的层次性和开放性，为小组合作学习模式的开展提供了很好的素材。因此，探究小组合作学习模式对小学生解决应用题能力的影响，对深化小学数学教学改革，提高教学质量具有重要的现实意义。

一、小学数学教材中应用题的特点

在北师大版教材中，的应用题大多采用学生熟悉的生活场景，如购物、校园活动、家庭生活等。再如：“乘法的初步认识”单元，应用题以“同学们排队买文具，每队5 人，有3 队，一共有多少人”这一生活场景，让学生感受到数学与生活的紧密联系，降低了对应用题的陌生感。​对应用题的难度设计循序渐进，由一、一步计算应用题逐步过渡到多步计算应用题。低年级阶段以一步计算的应用题为主，学生掌握基本解题方法和思路；中高年级多步计算的应用题逐渐出现，并且题目中的数量关系更加复杂，需要学生更深入地思考和分析。部分应用题不再局限于唯一的答案和解题方法，而是鼓励学生从不同角度思考问题，提出多种解决方案。比如在“百分数的应用”单元中，有一道应用题是“某商品原价 100 元，商店进行促销活动，有两种优惠方案：方案一，打八折；方案二，满 80 元减 20 元。哪种方案更划算？”，学生可以通过计算两种方案的最终价格来比较，也可以从不同的消费需求角度进行分析，这种开放性的应用题有利于培养学生的创新思维和发散思维。

二、小组合作学习模式在小学数学应用题教学中的实施策略

（一）合理分组，明确分工

教师应根据学生的学习成绩、性格特点、能力水平等因素，将学生分成若干个异质小组，每个小组以4-6 人为宜。在分组过程中，要保证每个小组内既有学习成绩较好的学生，也有学习成绩中等和较差的学生，以实现优势互补。同时，为了确保小组合作学习的有序进行，要明确每个成员的职责，如组长负责组织小组讨论、协调成员关系；记录员负责记录小组讨论的结果和解题思路；发言人负责代表小组向全班展示讨论成果；检查员负责检查小组内成员的解题过程是否正确。

（二）精心设计合作任务

教师应结合北师大版教材中应用题的特点，设计具有挑战性、探究性和趣味性的合作任务。任务难度要适中，既要让学生在合作学习中能够感受到挑战，又要保证学生通过努力能够完成任务。例如，在教学“长方体和正方体的体积”单元中的应用题时，教师可以设计这样的合作任务：“学校要修建一个长方体的蓄水池，已知蓄水池的长是10 米，宽是8 米，要使蓄水池的容积达到400 立方米，这个蓄水池的深度应该是多少米？如果要在蓄水池的四周和地面贴上瓷砖，需要贴瓷砖的面积是多少平方米？”，这样的任务需要小组内成员共同分析题目中的数量关系，分工计算，能够充分调动学生的合作积极性。

（三）营造良好的合作氛围

在小组合作学习过程中，教师要为学生营造一个民主、平等、和谐的合作氛围，鼓励学生积极参与讨论，大胆发表自己的见解。当学生在讨论中遇到困难时，教师不要直接给出答案，而是要引导学生通过自主思考和小组合作来解决问题。例如，当小组在分析一道复杂的应用题时，成员之间对数量关系的理解存在分歧，教师可以引导学生重新阅读题目，找出题目中的关键信息，结合所学的数学知识进行分析，鼓励不同意见的碰撞，让学生在交流中逐渐达成共识。

结论

在小学数学教与学改革背景下小学数学应用题教学中的应用北师大版小学数学应用题教学中，小组合作学习模式有其重要的应用价值。该模式通过合理分组、精心设计合作任务、营造良好合作氛围、加强过程指导与监控、注重成果展示与评价等策略，可以有效提高学生的审题能力、拓展解题思路、增强数学语言表达能力、培养逻辑思维能力，提高学生学习兴趣和自信心，对小学生解决应用题能力的发展产生了积极的影响。虽然小组合作学习模式在实际实施过程中还存在着小组合作流于形式、学生参与度不均衡、评价机制不完善等问题，但通过明确合作任务与要求、加强过程指导、采用多样化激励方式、完善评价机制等优化措施，可以有效解决这些问题，充分发挥小组合作学习模式的优势。

参考文献

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