立足单元整体，优化小学语文作业设计

新课标将 “文化自信、语言运用、思维能力、审美创造” 确立为语文核心素养，强调教学需立足单元整体，关联学习任务群开展实践。统编版教材语文一年级上册第五单元以“四季”为主题，收录《秋天》《江南》《雪地里的小画家》《四季》四篇课文，归属“文学阅读与创意表达”任务群，要求引导学生“感受文学语言的形象性、生动性，积累喜欢的词语和句子，开展创意表达活动”。然而当前该单元作业设计常陷入“单篇割裂、形式固化、素养脱节”的困境：仅聚焦生字抄写、课文背诵，忽视四季认知的整体性与朗读趣味的挖掘，难以支撑核心素养落地。因此，以“探寻四季之美，领略朗读之趣”为主题，立足单元整体优化作业设计，成为衔接课堂教学与素养培养的关键。

一、单元教学背景与核心素养培养目标

（一）单元内容与任务群定位

本单元四篇课文从不同维度构建“四季”认知体系：《秋天》以白描勾勒“树叶黄、大雁飞”的秋景，语言质朴；《江南》以民歌韵律展现“莲叶田田、鱼戏莲叶”的夏趣；《雪地里的小画家》用拟人化叙事呈现冬景，兼具童趣；《四季》以儿歌体提炼四季符号，简洁易记。“文学阅读与创意表达”任务群要求在此单元中，通过朗读感知文学语言韵律，通过联想与表达将四季认知转化为个性化体验，为作业设计提供“阅读积累 — 体验感知 — 创意输出”的逻辑主线。

（二）核心素养培养目标分解

结合单元特点，核心素养目标细化为：一是文化自信，通过感受四季景物的文化象征（如 “秋天代表丰收”），建立对自然与生活的热爱；二是语言运用，积累描写四季的词语（如 “凉、黄、落”“田田”），用简单句式描述景色，通过朗读把握文体节奏；三是思维能力，对比四篇课文的四季描写，形成整体认知，培养联想与归纳能力；四是审美创造，发现四季景物的形态美、色彩美，通过多元方式表达对四季美的感知。

二、当前单元作业设计的问题与素养培养缺失

（一）作业目标碎片化，脱离单元整体认知

多数作业以单篇为单位设计：学《秋天》后布置 “抄写‘秋天、树叶’等词语”，学《江南》后要求 “背诵全诗”，未建立四篇课文的关联。学生虽能掌握单篇知识点，却无法形成 “四季景物差异与联系”的整体认知，导致思维能力中的 “归纳整合能力”培养缺位。

（二）作业形式固化，弱化朗读与创意表达

作业多以 “书面抄写 + 机械背诵” 为主，未贴合“文学阅读与创意表达”任务群“领略朗读之趣”的需求。同时，缺乏“创编四季儿歌”“给课文配画并讲述”等创意作业，审美创造与语言运用素养难以落地。

（三）作业评价单一，忽视素养发展过程

评价多以 “字词正确率、背诵熟练度”为标准，如“生字抄写无错字得优”“课文背诵流利得优”，未关注学生作业中展现的四季认知深度（如是否能对比四季景物）、朗读情感（如是否能读出《江南》的欢快感），导致核心素养的培养效果无法被有效监测与反馈。

三、立足单元整体与核心素养的作业设计策略

（一）依据任务群重构作业目标，锚定素养导向

以 “探寻四季之美，领略朗读之趣” 为核心，将单元作业目标整合为三级：基础层（语言运用）—— 积累四季词语、掌握课文朗读节奏；进阶层（思维能力）—— 对比四篇课文的四季描写，归纳四季特征；拓展层（审美创造与文化自信）— — 通过创意表达展现对四季美的感知。

例如，单元预习作业 “四季词语收集卡”：让学生通过课本、绘本、生活观察，收集描写四季的词语（如秋：落叶、大雁；夏：莲叶、小鱼），并标注出处，既积累语言，又初步建立单元整体认知。

（二）设计 “朗读 + 创意” 进阶作业链，贯穿单元学习

围绕 “领略朗读之趣”，结合四篇课文的文体特点设计进阶式朗读作业：

《秋天》（白描体）：基础作业为 “跟读录音，标注停顿（如‘天气 / 凉了，树叶 / 黄了’）”；提高作业为 “给家人朗读，用语气变化表现‘树叶落下来’的轻柔感”。

《江南》（民歌体）：基础作业为 “分组轮读‘鱼戏莲叶东……鱼戏莲叶北’”；提高作业为 “配古筝曲朗读，用快慢变化表现‘鱼戏的灵动”。

《雪地里的小画家》（童话体）：基础作业为 “分角色朗读，模仿小动物语气”；提高作业为 “添加动作朗读（如‘小鸡画竹叶’时做‘踩脚印’动作）”。

《四季》（儿歌体）：基础作业为 “拍手打节奏朗读”；提高作业为 “创编动作朗读，用手势表现‘谷穗弯弯’‘雪人挺肚’”。

（三）设计跨学科融合作业，拓展素养培养维度

为落实 “文学阅读与创意表达” 任务群 “多感官体验与创意实践”的要求，结合一年级学生具象思维特点，设计 “四季科学观察手账”跨学科作业，融合语文、美术、科学三科核心能力。

作业目标：以科学观察为基础，掌握四季典型景物特征；以语文表达为核心，积累并运用课文词语；以美术创作为辅助，用色彩与线条呈现四季美感，同步培养思维能力、审美创造与语言运用素养。

作业实施：单元初期发放 “四季观察任务单”，结合课文确定观察重点（如学《秋天》观察植物叶片变化，学《江南》观察水生生物），要求用课文词语简单记录；中期指导制作手账，分 “科学记录区”（用符号记现象）、“美术创作区”（仿课文插图配色绘图）、“语文表达区”（仿课文句式写句子）；末期组织分享会，学生展示手账时，依次讲解科学发现、创作思路与文字内容，教师结合核心素养点评。

此作业让学生在跨学科实践中，既深化四季认知，又实现多素养协同发展。

（四）构建 “过程性 + 多元化” 评价体系，保障素养落地

建立 “学生自评 + 同伴互评 + 教师点评” 的评价维度，围绕核心素养设计评价量表：“语言运用” 关注 “词语积累数量、朗读节奏准确性”；“思维能力” 关注 “是否能说出四季景物差异”；“审美创造” 关注 “朗读情感、场景设计的创意性”。

立足单元整体优化小学语文作业设计，是落实“文学阅读与创意表达”任务群要求、培育核心素养的关键路径。本单元通过“目标整合——进阶作业——多元评价——跨学科融合”的路径，构建层层递进的作业体系，尤其是“四季科学观察手账”跨学科作业，打破单一学科局限，实现语文与其他学科深度联动，使作业成为素养生长的 “养分”。

未来小学语文作业设计中，需进一步强化单元整体意识与跨学科思维，结合学生生活经验，设计更多兼具趣味性与素养导向的作业，为低年级 “文学阅读与创意表达” 任务群落地提供更具操作性的实践范式。

参考文献

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