高中班主任在班级管理中借助情景模拟教学法提升学生道德认知的策略研究

引言

情景模拟教学法强调让学生在具体情景模拟活动中通过完成任务、解决问题等实现有效地认知感悟，并在模拟活动结束后进一步深化分析。高中班主任在现阶段可以有效利用情景模拟教学法帮助学生触发情感，循序渐进推动他们提升道德认知。

一、选定情景模拟主题，营造良好活动环境氛围

高中班主任在班级教育管理工作开展过程中，可以结合教育需求和学生实际考虑，有效选定情景模拟主题，而后逐渐营造良好的活动环境氛围，促进高中学生深度参与到情景模拟活动中去。该阶段学生受青春期影响，在成长中会有较强的自我意识，心理冲突较大。高中班主任可以结合这一特点具体选择贴近学生生活的主题，更好地促进学生在情景模拟活动中展开深入思考。例如，班主任可以就校园热点事件设定情景模拟主题，如校园中的网络暴力事件。具体来说，班主任能够由此设置法庭辩论情景模拟活动，为学生介绍活动的案例，并有效设计活动的任务。在这一过程中，班主任也要注重优化活动环境，可以将班级布置成为法庭中的布局，增加学生体验感。除此之外，高中班主任还能够选择能够提高学生同理心的情景模拟活动主题，进一步促进高中学生体验不同社会角色相对真实的处境，不断提升道德认知。当然在活动主题选定方面，班主任也要给予学生一定自主权，并且在整个的活动设计开展过程中，合理发挥学生的自主性，更好地优化情景模拟活动开展效果，在潜移默化中帮助高中学生提升道德认知。

二、深入扮演相关角色，体会理解其中道德情感

在情景模拟活动展开推进中，高中班主任要引导学生深入扮演相关角色，具体去解决问题或者完成任务，在亲身体验中理解体会其中道德情感。例如，班主任可以为学生实施社会角色扮演情景模拟活动，有效进行良好地共情训练，提升学生的道德认知。如展开弱势群体日常生活情景模拟，通过抽签的方式让学生扮演不同的弱势群体角色。而后具体为他们设置特定的任务，引导他们在角色中完成任务，并在结束后分享自身的感受。之后班主任则要进一步引导学生去探讨如何减少歧视等相关问题，逐渐推动学生有效深化模拟活动参与中的认识。此外，班主任在这样的情景模拟活动具体推进过程中也能灵活应用角色倒置形式。在活动中，不同学生可以互换所扮演的模拟角色，进而深度站在不同的角色角度去思考问题解决的策略。这在一定程度上也能充分优化高中学生们模拟活动的参与效果，拓展原本的体验，更好地提升道德认知。除却这种形式，便是让学生来扮演不在自身经验之内的模拟角色，如前面所提到的弱势群体中的残疾人。具体让身体健全的学生在情景模拟活动中扮演残疾人角色，在亲身体验中认识到他们会存在的不便之处，并且在情景活动中进一步体会他们的情绪，拓展自身的活动参与感受。当然高中班主任在让学生扮演角色投入情景模拟活动的过程中，也要注重不能给学生造成心理伤害，确保活动的安全性。

三、总结情景模拟活动，提高道德行动履行能力

高中学生们在具体参与并有效探讨情景模拟活动之后，班主任还要强调进一步总结活动，并灵活开展情景模拟活动评价，有效给予学生反馈，更好地帮助高中学生提高道德行动履行的能力。班主任可以提前为学生设置模拟活动的评价表，并在整个情景模拟活动开展的过程中观察了解学生们的表现，进而高质量展开活动评价。当然在这一过程中，高中班主任也能让学生主体参与到评价中，更好地完善对活动的综合认识。在条件允许的情况下，高中班主任可以通过录像形式对情景模拟活动进行记录，除却在活动中观察到的学生问题或者学生创新之外，班主任也能借助录像进一步对学生进行观察。之后班主任也能就道德认知提升需求考虑，优化开展活动评价，给予学生针对性地意见和指导。此外，在活动总结中，班主任还要引导高中学生们主动就情景模拟过程进行反思。学生之间也能深度开展总结交流，灵活提出活动中不够完善的地方，以及可能忽略的问题等，并在高质量地总结反思中提升道德认知，将所感悟到的道理渗透到自身的日常生活中，逐渐增强道德行动履行能力。班主任还需要对活动的开展情况进行深层次总结，发现可以进一步改进优化的环节，之后更好地优化情景模拟活动的设计，提升其在班级管理中的实际应用效果。

结语

总而言之，高中班主任在班级管理中可以合理借助情景模拟教学法来帮助高中学生们逐渐提高道德认知，更好地推动学生提升综合素质。现阶段班主任也要结合高中学生实际考虑，合理选定活动主题，有效完善活动各个环节，丰富学生参与体验，深化他们的活动认识。

参考文献

[1] 毛瑜珠 . 在班级管理工作中加强学生道德与法治观念的方法[J]. 华夏教师 , 2024, (08): 33-35.

[2] 耿广祥 . 高中班主任道德教育教学方式和策略研究 [J]. 试题与研究 , 2023, (22): 125-127.