基于结构化思维的小学数学单元整体教学策略

在新课标中明确指出，要从整体的角度出发，将知识系统化地传授给学生，培养学生的结构化思维与创新能力，为学生的进一步学习与发展奠定坚实基础。在这一背景下，单元整体教学应运而生，受到各阶段各学科教育工作者的广泛关注，尤其是在小学数学教学 [1]。结构化思维作为一种创新的教育理念，将其运用到小学数学单元整体教学中，能够引导教师从整体的角度设计教学活动，加强数学知识之间的联系，帮助学生逐渐形成一个完整的数学知识体系，促进学生运用所学知识解决实际问题。因此，探究基于结构化思维的小学数学单元整体教学策略，对于培养学生数学学科核心素养、推动教育改革具有重要的现实意义。

一、结构化思维融于小学数学单元整体教学的价值

在传统的小学数学教学中，大部分教师习惯性以课时为单位讲解知识，使不同课时之间的知识连接不够紧密，容易出现数学知识点孤立存在的情况，学生难以形成完成的知识网络。而通过结构化思维的引领，能够转变小学数学教师的教学理念，将分散的知识点进行整合、梳理等，构建出更加有序的知识模块，引导学生循序渐进学习数学知识，进而增强学生的学习质量。同时，在结构化思维融于小学数学单元整体教学中，教师可以设计“猜想－验证－归纳”的学习活动，锻炼学生的数学推理思维，有助于提升学生的逻辑推理能力[2]。例如，在讲解“圆柱和圆锥”此单元的过程中，小学数学教师可以引导学生通过经历圆柱、圆锥制作过程，对圆柱表面积的计算方法进行探索，并将方法迁移至研究圆锥表面积计算方法中，并归纳出圆柱和圆锥表面积的计算公式。在这种结构化推理过程中，能够让学生在解决相关实际问题中提升推理意识和应用意识，形成一定的研究数学问题的方法，有助于提升学生的思维逻辑能力。

二、基于结构化思维小学数学单元整体教学的实践策略

（一）注重课程整合，促进思维结构化

在对小学数学教材内容进行分析的过程中，能够发现教材中的知识点较为零散，学生自己难以将其进行有机结合，给学生学习活动带来一定程度的挑战。在结构化思维的引领下，小学数学教师应该注重课程整合，将相关的数学知识点进行梳理、整合，形成一个系统化的知识体系，帮助学生理解数学知识，增强学生的学习质量。一方面，资源结构。小学数学教师需要将结构化思维贯彻落实到课前准备环节、课中实施环节以及课后作业环节中，全面整合数学知识，构建完整的数学单位整体教学体系。如，在“圆柱与圆锥”单元课前准备环节，教师可以根据此课教学目标以及教学重难点，探究单元内容在整个数学知识体系中的位置和作用，并围绕教学目标搜集相关的教学素材。另一方面，任务结构。对于小学阶段的学生而言，学习任务是驱动他们学习的主要动力。因此，基于结构化思维下，设计小学数学单元整体教学的过程中，需要注重任务结构的设计，根据课程教学要求与教学目标设计一系列具有逻辑关联的学习任务。通过一系列的学习任务，引导学生对小学数学知识进行深入的探究与分析，加强学生对数学知识的理解，有助于促进学生展开深度学习。

（二）优化结构化知识体系，构建单元知识网络

基于结构化思维的引领下，小学数学教师在开展单元整体教学的过程中，应该深层次探究单元知识内容，构建单元知识网络，实现知识体系的结构化，促进学生形成一个完整的数学知识体系。一方面，横向关联。由于小学阶段学生的认知能力较为薄弱，面对抽象的数学知识，往往难以进行深入地理解，容易打击到学生的学习积极性。因此，在小学数学教师开展单元整体教学的过程中，需要打通知识的脉络，对数学知识进行横向的关联[3]。以“圆柱和圆锥的特征”为例，设计对比式学习任务，组织学生完成圆柱和圆锥特征对比表，引导学生从“底面形状”“侧面特征”“高”三个维度对比圆柱与圆锥，发现圆柱有 2 个底面且上下等大，圆锥仅有1 个底面；圆柱侧面展开为长方形，圆锥侧面展开为扇形。另一方面，纵向递进。小学数学教师还需要考虑到学生的认知规律，根据学生的实际情况，将单元知识分解为不同的层级，如基础层、应用层、拓展层等，并设计相关的问题，创设循序渐进的问题链。如，“圆柱体积”教学的过程中，教师设计“问题链”：基础层：如何计算圆柱体积？应用层：能否将圆柱转化为已知图形？拓展层 3：转化后图形与圆柱的对应关系是什么？通过这样一系列问题驱动，能够引导学生经历“猜想—操作—验证—归纳”的完整探究过程。

（三）设计结构化应用方法，促进学习策略的迁移

在新课标的背景下，要求小学数学教师应该设计多样化的教学方法，实现知识的迁移与内化。对于小学阶段的学生而言，他们由于家庭环境、个人能力、兴趣爱好等方面的不同，学生之间存在一定的差异性。因此，小学数学教师在开展单元整体教学的过程中，应该考虑到学生的这一年龄特点，实施分层任务，以此满足不同学生的学习需求。以“圆柱与圆锥”单元为例，教师可以设计分层学习任务，基础组：计算给定尺寸圆柱表面积，如底面半径 5cm ，高 10cm ；提高组：解决实际问题“制作无盖圆柱形水桶需多少铁皮？”；拓展组：探究“圆柱体积一定时，底面半径与高的变化关系”。

结束语

综上所述，在我国教育不断改革与创新的背景下，单元整体教学已经成为小学数学教学的发展趋势。因此，小学数学教师应该加强对单元整体教学的探究，将结构化思维落实到教学中，构建出更加具有关联性的教学活动，促进学生形成一个完整的知识体系。

参考文献

[1] 党文星 . 基于核心素养小学数学单元整体教学中的结构化思维 [J]. 数学小灵通 （ 中旬刊 ）， 2025， （04）： 13-14.

[2] 刘宏 . 核心素养下指向结构化思维的小学数学单元整体教学探究 [J]. 试题与研究 ， 2024， （33）： 85-87.

[3] 印晓燕 . 结构化思维视角下小学数学单元整体教学初探—以“比的意义”教学为例 [J]. 数学大世界 （ 中旬 ）， 2022， （01）：29-31.