基于情境教学法的高中数学创新实践研究

《普通高中数学课程标准（2017 年版 2020 年修订）》确立了以核心素养为导向的教学理念，倡导通过生活情境设计促进数学知识的建构与应用。基于情境的教学模式作为实现这一目标的有效途径，通过将抽象概念嵌入真实问题背景，不仅能降低学生的认知负荷，还可进一步增强数学学习的实践价值，促使学生掌握数学知识、提升数学素养。

一、创设生活情境，唤醒已有经验

教育学家陶行知提出的“生活即教育”理论揭示了知识习得与生活实践的紧密联系。在数学教学中，合理运用生活素材能够有效建立学科内容与现实世界的关联，从而降低学生的认知障碍。教师可设计生活情境，充分调动学生的前认知经验，使其在已有知识基础上主动构建新的数学概念，实现深度理解。

以“随机事件与样本空间”的教学为例，该单元的核心教学目标包括准确界定随机事件、随机试验、样本点及样本空间的定义，并熟练掌握随机事件的数学表征方式。为实现这一目标，教师采用生活实例导入法，设计以下三类典型情境：一是考察常温状态下岩石在 24 小时内完全风化的可能性；二是观察火柴燃烧过程中的能量转化现象；三是分析专业射击运动员单次射击命中十环的概率事件。通过引导学生运用生活常识进行判别：情境一属于不可能事件，情境二符合必然事件特征，情境三则体现随机事件的本质属性。这种教学策略不仅实现了概念的自然生成，更促进了学生对概率基础理论的深刻理解，使学生直观把握随机事件的核心特征，即在特定条件下可能发生亦可能不发生的结果，其具体表现具有不可预测性。该教学方法。

二、创设问题情境，引发自主思考

建构主义学习理论强调，认知发展源于学习者对问题的主动探索。在数学教学中，精心设计的问题链能够有效激发学生的思维活动，促使他们在解决问题的过程中实现知识的自主建构。对此，教师应当根据维果茨基的“最近发展区”理论，设置具有梯度性的问题情境，使学生在突破认知冲突的过程中发展高阶思维能力。

以“集合的基本概念”教学为例，该单元要求学生准确理解集合的数学定义，掌握元素的基本特性及集合的规范表示方法。为实现这一教学目标，教师采用问题链设计策略，具体如表 1 所示，通过三个阶层问题设计，引发学生自主思考，让学生在思考与探究中掌握知识。

三、创设交互情境，激发学习兴趣

现代数学教育强调通过技术手段构建可视化学习环境，促进抽象概念的具象化理解。利用 GeoGebra、Desmos 等动态数学软件，教师可创设具有即时反馈功能的探究情境，使学生在参数调整与图形变换的交互过程中，直观把握数学对象的本质特征。

以“平面向量的概念”教学为例，教师可借助 GeoGebra 构建可交互向量模型AB，引导学生通过拖动端点改变位置记录模长的动态变化，旋转向量方向分析方向角的取值范围，调整参数设置验证零向量的特殊性。同时，教师还可运用 Desmos 平台设计向量叠加实验，建立两个可调向量，让学生观察其线性组合的几何表现，并且改变向量参数，使学生在讨论中探究共线向量的判定条件，以此验证验证向量相等的充要条

四、结语

总之，教师需转变教学方式，结合高中生身心、认知及思维发展规律设计教学，通过创设生活、问题、交互等情境，增强课程吸引力，提升学生参与度，促使其主动建构知识，进而提高数学课堂教学整体成效。

参考文献

[1] 黄伟杰. 情境教学在高中数学课堂教学中实践的具体策略[J].数理天地 ( 高中版 ),2025,(11):81-83.

[2] 吴秀凤 . 在高中数学教学中运用情境教学法促进深度学习的策略研究 [J]. 高考 ,2025,(16):133-135.