“ 双减” 背景下小学英语项目化作业的探索

2021 年 7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，由此提出“双减”政策，即减轻义务教育阶段学生作业负担及校外培训负担 [1]。小学英语作为小学阶段非常重要的学科之一，在项目化作业设计过程中，便需以“双减”为导向，遵循“以生为本、设计趣味性、适量、适配”项目化英语作业为基本原则，提高学生在项目化作业学习过程中的趣味性、有效性，进而高效完成作业，巩固课堂所学英语知识，提升英语综合能力素养。

一、趣味性项目化作业设计及实施

小学英语项目化作业设计过程中，为了满足“双减”政策要求，可以结合英语课堂教学内容、项目式任务及学生实际学习情况，设计趣味性项目化作业，使学生能够感受到项目化作业的趣味性，从而轻松、愉快、高效完成英语作业，达到学生作业“减负增效”的目的。

例如：在小学英语译林版四年级下册“Unit4 Project 1 My schoollife”作业设计环节，可对学生布置“School Life Diary”校园生活日记本趣味性项目化作业，要求学生自主设计日记本，即由学生自制日记本，在封面上将“My School Life”标题写好，可配合美工图案。并在内业分周一到周五记录自己的校园生活，如“每天画一幅校园活动简笔画，上课、做操等。”并用课堂所学英语词汇、语法、句型准确描述，如“Todaywe sang songs in the music room. It was fun!”此外，每周在班级组织 1 次“日记漂流”活动，组织班级学生交换日记本，阅读、留言，然后由教师选择出优秀作品在班级公众号推送。通过此类趣味性项目化作业，巩固学生前期课堂所学的英语词汇、语法、句型等知识。

二、亲子互动项目化作业设计及实施

在“双减”政策背景下，小学英语项目化作业设计需遵循以学生为本原则，通过设计与教材单元主题内容相符、学生实际相符的作业，并发挥学生家长的陪伴、辅助、指导作用，提高学生作业学习效率及质量，达到减轻学生作业负担的目的，并使学生通过项目化作业巩固课堂所学英语知识。

例如：在小学英语译林版四年级下册“Unit8 Project 2 A party”作业设计环节，教师可设置亲子互动项目化作业，将“Family PartyPlanner”作为项目化作业主题。学生与家长在作业过程中主要需完成的任务包括：其一，学生主要负责派对主题设计，如“动物派对”或“彩虹派对”设计，并制作相关装饰品，包括画气球、剪彩带等。其二，家长主要负责派对材料的采购，可利用“We need balloons, a cakeand some gifts.”将购物清单清晰罗列出来，同时准备几道简单的食物，如蛋挞、炸薯条、水果等等。其三，由学生与家长协作，将派对邀请函编写好，使用到的模板用语包括“DearDear______”“Let’shave a ______ party!”“Time:_ ___”“We need:______(e.g., balloons,music)”“See you there!”等。在派对开展过程中，可录制派对视频，提倡派对过程中学生与家长用英文沟通，如“Mum is helping me stick theballoons.”“What games will you play?”等等。总之，可在设计并实施亲子互动项目化作业的基础上，使学生巩固课堂学习的词汇、语法、句型等知识，减轻学生作业负担，提高学生作业效率及质量。

三、差异性项目化作业设计及实施

针对小学生在个人素养、学科学习能力等方面存在一定差异，因此在“双减”背景下为减轻学生的作业负担，提高作业效率及质量，可以设计差异性项目化作业，满足不同层次学生的作业需求[2]。

例如：在小学英语译林版四年级下册“Unit3 My day”课堂教学后，根据学生课堂表现，如词汇、语法、句型掌握情况，同时结合学生前期作业完成情况，将班级学生分成基础、提升、拓展三个层次。其一，针对基础层学生，布置“My Daily Timetable”项目化作业，主要通过基础作业巩固时间表达和活动词汇，能够利用简单句描述日程，如掌握“get up”“go to school”“have lunch”等简单词汇，学会“I getup at seven o’clock. Then I brush my teeth at seven fifteen. I have breakfastat seven thirty…”等英文简单口头描述句的使用。其二，针对提升层学生，可设计“A Day with My Family”项目化作业，主要通过作业使学生掌握第三人称句型与逻辑连接词，并且可以连贯描述他人的日程，如学会用“What time does…?”提问，进一步记录答案，补充活动细节，如访谈对象为爸爸，则可描述道“He reads newspapers after breakfast.”并学会利用““First…”“Then…”“After that…”等转述句写作。其三，针对拓展层学生，可设计“世界日程文化研究员”项目化作业，通过不同国家文化对比，使学生学会利用高级词汇与创意表达，提升英文语言应用的丰富性，如利用“In Spain, I have lunch at 2p.m . It’s later thanin China!”表达文化差异，用“I like your comic because it’s funny andinformative!”对同伴进行评价，以此使学生能够正确使用比较级，并掌握高级词汇的应用，实现英语学习能力拓展目标。

四、结语

通过本文的分析探索，认识到“双减”对小学阶段各学科作业设计及实施提出了越来越高的要求，在小学英语作业设计过程中，有必要依托“双减”背景，通过设计趣味性项目化作业、亲子互动项目化作业、差异性项目化作业，满足学生“减负增效”作业需求与目标，即减轻作业负担，提高作业效率及质量，通过作业巩固课堂所学英语知识，进而提高学生的英语能力素养，并促进小学英语教学质量水平的提高。

参考文献：

[1] 卢卓岚 .“双减”背景下小学英语情境化作业设计策略 [J].新课程导学 ,2024,(19):84-87.

[2] 金兰 .“双减”背景下小学英语情境化作业优化设计策略探究[J]. 新智慧 ,2024,(28):13-14.

注：本文系教育科学“十四五”规划课题青年专项《指向学习能力提升的小学英语作业项目化设计的研究》研究成果，课题编号：2022/P/193