基于项目式学习的整本书阅读教学评价策略

引言

在核心素养驱动的语文课程改革背景中，整本书阅读教学成为提高学生语文综合素养的关键路径；传统阅读教学看重结果达成、轻视过程实施，疏忽学生主体性的培育发展，较难唤起深度阅读的热情；项目式学习聚焦真实情境下的探究与协同，贴合整本书阅读教学的发展期望。目前基于项目式学习的整本书阅读教学评价体系存在不足，急需从评价理念及实践策略维度开展深度探讨与构建[1]。

一、基于项目式学习的整本书阅读教学的重要性

在小学语文教学中，整本书阅读教学以其独特的教学优势，成为培养学生综合素养的重要途径。项目式学习这种教学模式，着重突出学生自主探究与合作学习，能切实带动学生在整本书阅读里深度投入；与传统的单向知识递送模式不一样，项目式学习激励学生借助探究与合作，主动挖掘自己对文本的独特领悟，逐步踏入深度学习范畴。因此，在项目式学习的牵引下，学生不再是被动吞咽知识的容器，而是成为知识架构的主体。其次，他们凭借多样化的学习手段，诸如讨论、辩驳、探究和创作的途径，着力挖掘文本背后的含义与价值；于这一阶段中，学生们并非仅仅停留在对故事情节或人物形象的浅层理解，而是积极介入到问题的提出与解答里，生成自身的独特看法，且借助分享与交流把自身的思考传达给他人。此教学模式凸显个性化学习，顾及每个学生的兴趣和特长，激励他们在阅读阶段自由吐露自己的理解与体悟，学生置身这种自主探究的氛围之内，不仅可提升对语言的领会与运用水平，还可更充分感受文学作品的艺术风采。因此，项目式学习可辅助学生养成批判性思维及创造性表达能力，在剖析、评价书本内容中，学生掌握从多维度思索问题的能力，以及可以有效的培养独立思考的习惯。

二、基于项目式学习的整本书阅读教学评价策略

（一）建构素养导向式的整本书阅读目标评价策略

在项目式学习模式下，整本书阅读的目标评价不仅仅关注学生的基础知识掌握，更注重学生在实际情境中的应用能力和综合素养的提升。在“理解运用”这一阶段，教师的主要工作是培育学生的评价、探究能力与知识在新情境里的运用能力；该阶段的主要目标是让学生有能力对文本进行透彻分析与评价，并可把所学知识及信息灵活运用到现实生活或其他学科当中；为达成这一目的，教师可打造富有挑战性的综合评价活动，这些活动要求学生不只是理解文本的浅层含义，还需可以探究文本中的深层内涵。例如，开展《鲁滨逊漂流记》教学之际，教师可引领学生回想书中重要情节，进而鼓励学生从各异角度对这些情节展开思索与讨论；采用项目式学习手段，学生能够选取有冲突、情感起伏以及独特写作背景的情节，实施二次剧本创作与情境还原，以此深化对文本的认知。其次，评价活动应聚焦学生的独立思考及原创性表达，以项目任务为途径，教师可检验学生是否会批判性地分析文本，判别其中的价值取向、动机及社会文化背景，而且能提出有深度的疑问与见解；学生可借助小组合作或是辩论赛的形式，就书中的一个议题展开探讨，考查他们怎样把文本内容与现实生活里的实际问题关联思考，且提出相关解决方案。此类评价活动不仅能推动学生批判性思维发展，也能培育他们的团队协同能力与创造性表达能力。因此，项目式学习下的整本书阅读目标评价策略强调学生知识应用、问题解决与创新表达能力的进步，推崇素养引导下评价模式，保障学生可在项目引领之下，以及可以透彻理解文本且应用到现实生活[2]。

（二）建构主体探究式的整本书阅读过程评价策略

在基于项目式学习的整本书阅读教学中，过程评价发挥着至关重要的作用。借助贯穿整个阅读时段的形成性评价，教师可及时洞察学生的学习进度，还可精准引导学生在探索进程里，以及可以有效的提升思维深度、提高学习水平。例如，以《骑鹅旅行记》为例，教师可借助开展导读课、播放微课的方式，又能借助相关影片等多样手段，点燃学生对这趟奇幻阅读征程的热情，激起他们的参与积极性。项目式学习里主体探究式评价策略极为关键，它突出学生在整个阅读阶段扮演积极探究者的角色，评价聚焦于学生在实际参与的表现；在这一进程里，形成性评价核心内容聚焦阅读质量，阅读质量涉及学生的阅读时长、阅读数量、阅读速率以及阅读习惯和能力等多个维度。这些因素切实影响着学生的阅读成效，教师得在项目式学习范畴内，始终留意学生的阅读成效，利用项目任务的编排，诸如小组讨论、角色表演、情境创作类活动，教师可引导学生深刻分析书中的情节、人物与主题内涵，并评判学生在项目执行过程中的参与度与思维深度。另外，项目式学习看重实践及过程，以对学生参与项目任务过程的评价为途径，可助力教师察觉学生阅读过程中碰到的问题，立刻调整教学方针，从而可以进一步有效增进学生的阅读质量

结论

综上所述，以项目式学习为基础的整本书阅读教学评价举措，为学生配置了一个全面、动态的学习评估框架。尤其是采用强化目标引领和过程评鉴，学生不仅在知识理解这方面获提升，而且在批判性思维、创造性表达及自主探究能力上有所提升。由此可见，此评价策略的开展，不仅可切实增强学生的阅读兴趣与深度剖析，还能给教师提供反馈，优化教学成效，从而也就可以有效推进学生综合素养的全面跃升。

参考文献

[1] 冯翠 . 小学语文整本书阅读教学中项目式学习的运用 [J]. 格言 （ 校园版 ），2025，（03）：29-31.

[2] 杨秀丽. 基于项目式学习的小学语文整本书阅读教学策略[J].天津教育 ，2025，（01）：56-58.

[3] 黄颖 . 围绕 " 快乐读书吧 " 开展基于项目式学习的整本书阅读教学研究 [C]// 广东教育学会 2024 年度学术讨论会暨第十九届广东省中小学校（ 园） 长论坛论文选（四）.2024.

本文系宁德市基础教育科学研究 2024 年度立项课题“基于项目式学习的整本书阅读教学实践研究”（立项课题编号：FJNDKY24—107）阶段研究成果