基于深度学习提升初中物理教学有效性的策略探讨

引言

初中物理作为培养学生科学素养与思维能力的重要学科，其教学质量的提升至关重要。沪科版初中物理教材以丰富的内容、多样的实验及紧密联系生活实际的特点，为教学提供了良好素材。然而，传统教学模式下，学生常被动接受知识，对物理知识的理解停留在表面，难以将知识灵活应用于实际情境。深度学习强调学生主动构建知识体系，对知识进行深度理解与应用，将其引入初中物理教学，有助于改变现状，激发学生学习内驱力，提升教学有效性，促使学生真正掌握物理知识，培养科学探究精神与问题解决能力。

一、创设深度学习情境，激发学生学习兴趣

（一）联系生活实际，营造真实情境

生活是物理知识的源泉，沪科版教材许多内容都与生活紧密相关。教师应充分利用这一特点，将生活中的物理现象引入课堂，营造真实可感的学习情境，激发学生的学习兴趣与探究欲望。例如，在沪科版八年级教材“ 压强” 知识教学时，教师可展示生活中常见的现象：骆驼宽大的脚掌使其能在沙漠中轻松行走，而滑雪运动员穿上宽大的滑雪板不易陷入雪中；对比图钉尖与钉帽的不同设计，提问学生为何会有这样的差异。这些贴近生活的实例，能迅速吸引学生注意力，让他们意识到物理知识就在身边，从而引发对压强概念的思考。此时，教师顺势引导学生探究影响压强大小的因素，学生带着对生活现象的疑问，更易主动投入到深度学习中，深入理解压强与压力、受力面积之间的关系，进而掌握压强知识在生活中的应用原理。

（二）借助多媒体资源，创设虚拟情境

对于一些抽象、难以直接观察或操作的物理知识，多媒体资源能发挥重要作用。教师可利用图片、视频、动画等多媒体形式，为学生创设虚拟情境，将抽象知识具象化，帮助学生突破认知障碍，加深对知识的理解。以沪科版九年级教材 “ 电磁感应现象” 教学为例，电磁感应现象较为抽象，学生难以直观理解。教师可通过播放发电机工作原理的动画视频，展示闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，产生感应电流的过程。动画中，用不同颜色标识导体、磁场方向、电流方向，使学生清晰看到各要素之间的关系。同时，配合相关实验视频，展示实验操作过程与现象，让学生如同身临其境参与实验。这种虚拟情境的创设，弥补了传统教学中仅凭教师讲解难以让学生理解的不足，为学生深度学习电磁感应知识搭建了桥梁，促使学生主动思考电磁感应现象的本质，提升学习效果。

二、运用问题驱动，引导学生深度学习

（一）设计递进式问题，深化知识理解

在初中物理教学中，教师应根据教学目标与学生认知水平，设计具有层次性、递进性的问题，引导学生逐步深入思考，深化对知识的理解。例如，在沪科版八年级 “ 浮力” 知识教学时，教师先提出基础问题：“ 将木块放入水中，木块为什么会漂浮？” 引导学生初步认识浮力的存在。接着，进一步提问：“ 浮力的大小与什么因素有关呢？” 激发学生探究兴趣，促使他们通过实验或思考进行探究。在学生有一定认知后，提出更具挑战性的问题：“ 如何利用浮力知识测量不规则物体的密度？” 这个问题需要学生综合运用浮力、密度等知识，对知识进行深度整合与应用。通过这一系列递进式问题，学生的思维从简单的现象观察逐渐深入到知识原理探究，再到知识的综合运用，实现了对浮力知识的深度学习，构建起完整的知识体系。

（二）鼓励学生提问，培养自主探究能力

深度学习强调学生的自主学习与探究。教师应营造宽松的课堂氛围，鼓励学生大胆提问，培养其问题意识与自主探究能力。在课堂教学中，教师可设置专门的提问环节，引导学生针对所学物理知识、实验现象、生活中的物理问题等提出疑问。例如，在学习沪科版九年级 “ 功和功率” 知识时，学生可能会提出：“ 为什么汽车在爬坡时要减速慢行？这与功和功率有什么关系？” 对于学生提出的问题，教师先引导其他学生进行思考与讨论，尝试解答。若学生无法完全解决，教师再给予适当指导与启发。通过这种方式，不仅能满足学生的好奇心，激发其学习兴趣，还能让学生在自主探究问题的过程中，主动查阅资料、分析问题、尝试解决问题，培养自主学习能力与创新思维，实现深度学习。

三、开展深度实验探究，促进知识内化

（一）优化实验设计，提升探究深度

实验是初中物理教学的重要手段，对于促进学生深度学习具有关键作用。教师应依据沪科版教材实验内容，结合学生实际情况，优化实验设计，提升实验探究的深度。例如，在沪科版八年级 “ 探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关” 实验中，传统实验仅探究压力大小和接触面粗糙程度对滑动摩擦力的影响。教师可在此基础上进行拓展，引导学生探究物体运动速度、接触面积大小等因素对滑动摩擦力是否有影响。让学生分组设计实验方案，选择合适的实验器材（如不同质量的木块、表面粗糙程度不同的木板、弹簧测力计等），进行实验操作与数据记录。在实验过程中，学生需要思考如何控制变量、如何准确测量滑动摩擦力等问题，通过对这些问题的解决，深入理解控制变量法这一重要科学研究方法，以及滑动摩擦力大小的决定因素，实现对知识的深度探究与内化。

（二）组织小组合作实验，培养协作探究能力

小组合作实验能充分发挥学生的主观能动性，培养学生的协作探究能力与团队精神，促进深度学习。教师可根据学生的学习能力、性格特点等因素，合理分组，让学生在小组合作中共同完成实验探究任务。例如，在沪科版九年级 “ 测量小灯泡的电功率” 实验中，小组成员分工明确，有的负责连接电路，确保电路连接正确；有的负责测量电压和电流数据，认真读取并记录；有的负责计算小灯泡的电功率，运用所学公式进行运算；还有的负责撰写实验报告，总结实验过程与结果。在实验过程中，小组成员相互交流、讨论，共同解决遇到的问题，如电路故障排查、实验数据异常分析等。通过小组合作实验，学生不仅能更好地掌握实验操作技能与相关物理知识，还能学会倾听他人意见，相互学习，提高团队协作能力与问题解决能力，在合作探究中实现深度学习，提升物理学科素养。

结束语

基于深度学习提升初中物理教学有效性，需要教师充分利用沪科版教材资源，从创设深度学习情境、运用问题驱动、开展深度实验探究等多方面入手，激发学生学习兴趣，引导学生主动思考与探究，促进知识内化与应用。在教学实践中，教师应不断探索创新教学方法，关注学生个体差异，因材施教，为学生提供更多深度学习的机会与平台，培养学生的自主学习能力、科学思维能力与实践创新能力，提升初中物理教学质量，助力学生全面发展，为学生未来的学习与生活奠定坚实基础。

参考文献

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