新课标下高中语文作文教学策略探究

一、引言

作文教学是高中语文教学的重要构成，是培养学生语言表达、思维逻辑、审美创造等能力的关键载体。新课标以培养学生语文核心素养为导向，要求作文教学聚焦真实情境写作、强化任务驱动、注重思维进阶与文化传承。但当前高中语文作文教学存在教学目标模糊、内容脱离实际、方法单一、评价片面等问题，难以契合新课标要求。因此，探究新课标下高中语文作文的教学策略很有必要。需先明确，新课标对高中语文作文教学的新要求主要有以下三点：其一，聚焦语文核心素养培养；其二，强调真实情境与任务驱动；其三，注重思维进阶与能力提升。

二、新课标下高中语文作文教学中的现存问题

据不完全统计，当前的高中语文作文教学存在四点比较明显

第一，教学目标偏离核心素养：部分教师仍以应试为核心，将作文教学目标窄化为提升高考作文分数，忽视学生语言、思维、审美、文化素养的全面培养。教学围绕高考作文题型、评分标准机械训练，学生写作沦为套路化、模板化应试行为，缺乏真情实感与独特思考。

第二，教学内容脱离实际需求：写作主题、素材选取与学生生活经验、社会现实关联度低，多为陈旧、空洞话题，学生缺乏写作兴趣与素材积累。且未根据新课标要求，融入真实情境任务、跨学科知识，写作内容难以体现实用性与综合性，无法满足学生未来发展对写作能力的需求。

第三，教学方法单一枯燥：以教师讲解为主，侧重写作技巧传授，如文章结构、论证方法等，学生被动接受。缺乏情境创设、任务驱动、小组合作等互动性强的教学方法，学生写作积极性、主动性未充分激发，写作过程缺乏探究、实践与创新，难以提升写作能力与思维品质。

第四，评价体系不完善：评价多以教师单一评分为主，评价维度较窄，侧重结构、语言等，忽视思维深度、情感真挚度、文化内涵等方面。评价反馈滞后、笼统，缺乏针对性指导与过程性评价，学生难以及时了解写作问题，无法有效改进，写作动力与信心受影响。

三、新课标下高中语文作文教学中的优化策略

笔者认为，基于新课标下的高中语文作文教学策略，可以从以下四个方面入手：

第一，紧扣核心素养，明确教学目标：将语文核心素养细化为作文教学具体目标。语言建构上设定不同阶段词汇、句式、文体规范积累目标，如高一侧重记叙文语言生动性，高二强化议论文逻辑表达。思维发展方面，高一培养形象思维，高二提升逻辑与辩证思维，高三训练创新思维。审美创造上，引导学生感知不同文体审美特质，学会用个性化语言、独特视角展现审美；文化传承则融入传统文化、当代文化素材，让学生在写作中理解与传播文化。

依据新课标，设计涵盖校园、社会、文化等领域的真实情境写作任务。如“校园读书月方案设计”，让学生在校园活动情境中，运用语言组织、活动策划知识，提升语言运用与实践能力；“家乡非遗保护倡议书”，结合社会文化保护需求，促使学生思考文化传承，锻炼思维与文化理解能力，使教学目标落地真实场景。

第二，优化教学内容，贴近实际需求：引导学生观察生活，从家庭、校园、社区生活中提取写作素材，如“家庭亲情故事”“校园社团活动感悟”等。关注社会热点，如科技发展、生态保护、文化传承等，将“ AI 对教育的影响”“非遗活化实践”等话题引入课堂，让学生有话可写，增强写作现实针对性，同时培养社会责任感与思维敏锐性。

第三，创新教学方法，激发写作活力：运用多媒体、实地体验等创设情境。如教写景散文时，播放自然景观视频、组织校园景物观察活动，让学生身临其境感知美，激发写作灵感；开展“职场面试自我介绍”情境写作，模拟招聘场景，使学生在真实的职业情境中，提升语言应用与应变能力，让写作更具实用性。

还可以设计系列写作任务组成项目，如“家乡文化宣传项目”，包含“文化调研访谈记录”“文化宣传片脚本撰写”“文化推广倡议书”等任务，学生分组完成，历经调研、写作、展示全过程。在任务推进中，锻炼团队协作、信息整合、语言运用能力，实现写作从知识到实践的转化，提升解决复杂问题能力。

开展思维导图、辩证思维训练。写作前，用思维导图梳理写作思路，如议论文“科技是把双刃剑”，从“利”“弊”“辩证看待”分支拓展，理清逻辑；设置“观点辩论”活动，如“网络文学是否属于经典文学”，引导学生多角度思考、反驳，培养批判性与辩证思维，让作文思维更深刻、

严谨。

第四，构建多元评价体系，促进持续发展：引入学生自评、互评与家长评价。学生自评反思写作思路、亮点与不足；互评采用小组互评，依据评价标准（如内容、结构、语言等）相互点评，学习他人优点；家长评价针对生活类写作（如“家庭故事”），从生活真实性、情感真挚度等维度反馈，拓宽评价视角，增强学生自我认知与写作责任感。

建立涵盖语言、思维、审美、文化、任务完成度的评价维度。语言评价关注表达准确性、丰富性、文体适配性；思维评价看逻辑清晰度、思考深度、创新性；审美评价考量意境营造、情感表达感染力；文化评价察文化内涵、传承意识；任务完成度评价写作是否契合情境任务要求，全面衡量写作素养，引导学生综合发展。

记录学生写作过程，如素材积累本、写作草稿修改痕迹，评价写作努力与进步；采用积分制、星级奖励，对优秀作品、进步显著学生及时肯定，颁发“写作创意之星”“进步达人”等荣誉，定期展示优秀习作，营造积极的写作氛围，激发写作动力，促进持续提升。

四、结语

总之，新课标下高中语文作文教学需以核心素养为指引，直面现存问题，从教学目标、内容、方法、评价等进行多维度的革新。通过紧扣素养明目标、优化内容贴实际、创新方法激活力、多元评价促发展，让作文教学成为培养学生语言、思维、审美、文化能力的有效路径，帮助学生真正掌握写作本领，让其适应时代对语文综合素养的需求，并推动高中语文教学的高质量发展，为学生终身发展奠定坚实的语文基础。

参考文献：

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