思维导图在初中英语话题复习课中的应用研究

引言

在初中英语教学中，话题复习课是帮助学生巩固知识、构建知识体系的重要环节。然而，传统的话题复习课往往采用教师讲解、学生背诵的方式，存在复习效率低下、学生参与度不高、知识碎片化等问题。随着教育理念的更新和教学方法的创新，思维导图作为一种有效的思维工具，逐渐被应用于各学科教学中，在初中英语话题复习课中，其图文结合的可视化方式可将“节假日”“购物”等话题的词汇、语法、阅读等知识系统化，帮助学生建立联系，解决知识碎片化问题，提升复习效果。

一、初中英语话题复习课的现状与问题

（一）复习方式单一

传统的初中英语话题复习课中，教师通常按照教材的顺序，对每个话题的词汇、语法、句型等进行逐一讲解和复习，学生则以被动接受为主，缺乏主动思考和参与的机会 [1]，这种单一的复习方式难以激发学生的学习兴趣，导致复习效果不佳。

（二）知识系统性不足

英语知识具有较强的系统性和逻辑性，而传统复习课往往将知识割裂开来，学生难以形成完整的知识体系，例如在复习“购物”话题时，教师可能只注重词汇和句型的讲解，而忽略了与其他话题如“金钱”“消费观念”等的联系，使学生的知识处于碎片化状态。

学生参与度低且缺乏个性化指导

由于复习方式枯燥乏味，致使学生课堂参与度普遍低下，多数学生仅机械地记笔记、背诵单词和句型，缺乏主动思考与交流的机会，难以发挥学习主观能动性。此外，传统复习课难以契合不同学生的学习需求，教师无法针对每个学生的特点实施个性化指导，这使得学习能力较强的学生觉得复习内容过于简单，而学习困难的学生又跟不上复习进度，进而导致学生之间的差距不断拉大。

二、思维导图的特点及在英语复习中的作用

（一）思维导图的特点

思维导图是由英国心理学家托尼・博赞提出的一种思维工具，它以中心主题为核心，通过分支将相关的知识要点连接起来，形成一个层次分明、结构清晰的知识网络，具有可视化、逻辑性、发散性和个性化等特点，其中可视化通过图形、颜色、符号等元素，将抽象的知识转化为直观的图像，便于学生理解和记忆[2] ；逻辑性按照一定的逻辑顺序组织知识，帮助学生建立知识之间的联系，形成系统的知识结构；发散性从中心主题出发，向四周发散出多个分支，鼓励学生进行发散性思维，拓展知识视野。

（二）思维导图在英语复习中的作用

思维导图在英语复习中具有多方面的作用，它能够帮助学生将零散的英语知识进行整合，形成完整的知识体系，在复习“旅游”话题时，学生可以以“旅游”为中心主题，从“交通方式”“住宿”“景点”“美食”“注意事项”等方面展开分支，将相关的词汇、句型、语法等知识纳入其中，使知识更加系统化；可视化的思维导图还能刺激学生的大脑，增强记忆效果，研究表明，人类对图像的记忆能力远远超过对文字的记忆能力，通过思维导图，学生可以将枯燥的英语知识转化为生动的图像，从而提高记忆效率；此外，在绘制思维导图的过程中，学生需要对知识进行分析、归纳、整理和概括，这有助于培养学生的逻辑思维、发散思维和创造性思维能力，同时，思维导图的绘制过程充满趣味性，学生可以根据自己的喜好选择颜色、图形和符号，使复习过程变得更加生动有趣，激发学习兴趣。

三、思维导图在初中英语话题复习课中的应用策略

（一）课前准备

在课前准备阶段，教师需要根据教学大纲和学生的实际情况，确定复习的主题，如“家庭”“学校”“朋友”“健康”等常见话题，然后设计好思维导图的基本框架，包括中心主题、主要分支和关键知识点，框架的设计要注重逻辑性和系统性，同时要留出一定的空间让学生进行补充和拓展。

（二）课堂实施

课堂实施过程中，教师首先通过图片、视频、问题等方式导入复习主题，激发学生的学习兴趣和积极性，接着向学生展示课前设计好的思维导图框架，讲解中心主题、主要分支和关键知识点，引导学生理解思维导图的结构和意义，然后让学生根据教师的讲解和自己的理解，自主构建思维导图，教师在学生构建过程中进行巡视和指导，帮助学生解决遇到的问题，学生完成思维导图的构建后，进行小组交流和分享，每个学生向小组内的其他成员介绍自己的思维导图，分享自己的思路和方法，小组内成员进行讨论和评价，提出改进意见和建议，之后每个小组推选一名代表，向全班展示小组的思维导图，并进行讲解，教师和其他学生对展示的思维导图进行点评，肯定优点，指出不足，共同完善思维导图，最后教师根据思维导图的内容，设计相关的练习和活动，如词汇竞赛、句型转换、短文写作等，让学生在实践中运用所学知识，巩固复习效果。

（三）课后巩固

课后巩固环节，学生需要根据课堂上的交流和点评，对自己的思维导图进行完善和补充，进一步深化对知识的理解和掌握，同时完成教师布置的与复习主题相关的拓展作业，如撰写一篇关于复习主题的短文、制作一个相关的海报等 [3]，让学生运用思维导图的方法进行思考和创作，提高综合语言运用能力，此外，学生还需对本节课的学习进行反思和总结，思考自己在绘制思维导图过程中的收获和不足，以及如何更好地运用思维导图进行英语复习。

四、思维导图在初中英语话题复习课中的实施效果与挑战

（一）实施效果

思维导图的应用显著提升了复习效率，学生通过系统梳理知识，在词汇记忆、语法掌握、阅读分析及写作构思等方面的表现均优于传统复习方式；其可视化与趣味性特点激发了学生的学习兴趣，使学生从被动接受转为主动参与复习，同时在绘制过程中培养了逻辑思维与创造性思维能力，满足了个性化学习需求。

（二）面临的挑战

应用过程中，教师需具备较强的教学设计与思维导图绘制能力，以有效指导学生；学生则需改变被动学习习惯，培养自主构建知识的能力。此外，课堂时间分配中复习进度与思维导图绘制效率的平衡，以及构建多元个性化评价体系，也是确保思维导图应用效果的关键挑战。

五、结论

思维导图在初中英语话题复习课中的应用，能够有效解决传统复习课中存在的知识碎片化、学生参与度低等问题，提高复习效率，增强学生的学习兴趣和思维能力，促进个性化学习。然而，在应用过程中也面临着教师指导能力不足、学生自主构建困难等挑战，需要教师和学生共同努力。未来，我们应进一步探索思维导图与初中英语教学的深度融合，结合数字化工具优化应用策略，创新多元评价方式，为提高初中英语教学质量做出贡献。

参考文献：

[1] 王学丽 . 浅析初中英语写作教学中思维导图的应用 [J]. 甘肃教育研究 , 2024,(19):66-68.

[2] 石琴 . 初中英语教学中思维导图的应用价值及实践策略 [J]. 教育观察 , 2024,13(29):59-62.

[3] 娄雨杰, 姚丽梅. 思维导图应用于初中英语阅读教学的策略研究[J].海外英语 ,2024,(18):170-172+178.

作者简介：朱惠（1988.9-），女，籍贯：内蒙古巴彦淖尔市临河区，本科学历，初级职称，研究方向：思维导图在初中英语话题复习中的应用研究