任务驱动教学法在中职语文应用文写作中的应用效果分析

引言

中职教育的根本目标是培养适应社会与行业需求的技能型人才，语文课程作为基础课程，在学生的语言表达、逻辑思维和人文素养提升中发挥着不可替代的作用。应用文写作作为中职语文教学的重点内容，既具有工具性，又具有实践性，与学生未来的职业发展和岗位要求密切相关。然而，传统应用文写作教学过于注重范文讲解和格式训练，忽视了学生实际操作和创造性思维的培养，导致学生往往机械模仿而缺乏真实写作能力。任务驱动教学法强调以任务为驱动，以学生为主体，通过创设真实或仿真的任务情境，引导学生在完成任务的过程中掌握知识、锻炼能力并培养综合素养。这一方法契合中职教育的实践性特点，有助于解决应用文写作教学中存在的问题。本文拟从任务驱动教学法的理论基础与价值出发，结合中职语文应用文写作的教学现状，分析其在教学中的应用效果，并提出优化路径，以期为中职语文教学改革提供借鉴。

一、任务驱动教学法的理论基础与价值

任务驱动教学法源于建构主义学习理论和情境教学理论，强调在具体任务情境中实现知识建构与能力培养。其理论基础主要包括以下三个方面。第一，建构主义学习观。该理论认为知识不是被动接受的结果，而是学习者在特定情境中主动建构的成果。任务驱动教学通过为学生设定具体任务，引导其自主探索和合作完成，从而实现知识的主动建构。第二，情境教学理论。该理论强调学习应置于真实或仿真的情境中，通过情境的设置提升学习的意义感与实践性。任务驱动教学法通过创设任务情境，使学生在完成任务的过程中实现知识的理解与迁移。第三，职业教育目标。中职教育强调技能培养与职业素养的统一，任务驱动教学法通过真实任务的驱动，将学习与职业实践紧密结合，能够有效培养学生的职业能力与综合素养。由此可见，任务驱动教学法在中职语文应用文写作中不仅有理论依据，更符合教育目标和实践要求。

二、中职语文应用文写作教学的现状与问题

当前，中职语文应用文写作教学中仍存在多方面的问题。第一，教学目标定位不清。部分教师过于强调写作的格式规范，而忽视了学生表达能力与实际应用能力的培养，导致学生在写作中缺乏灵活性与创造性。第二，教学方法单一。传统教学以教师讲授和学生模仿为主，学生处于被动接受状态，缺乏主动参与和独立思考的机会。第三，学习兴趣不足。应用文写作的内容在学生看来枯燥乏味，缺乏与实际生活和未来职业的紧密联系，导致学生学习积极性不高。第四，评价方式单一。现有教学评价多以书面作业和考试为主，缺乏对学生写作过程、合作能力和创新思维的考察，不能全面反映学生的学习情况。这些问题在一定程度上制约了应用文写作教学质量的提升。

三、任务驱动教学法在中职语文应用文写作中的应用路径

任务驱动教学法在应用文写作中的应用，应遵循科学设计、学生主体和实践导向的原则。第一，任务情境创设。教师应结合学生的学习特点和未来职业需求，创设贴近生活和岗位的任务情境，如撰写请假条、公文通知、求职简历或工作总结等，使学生感受到写作的实用价值。第二，任务目标分解。教师应将整体任务分解为若干子任务，明确每一步的学习目标和操作要求，让学生在逐步完成中掌握应用文写作的规范与技巧。第三，任务过程实施。学生在完成任务过程中，需要进行资料收集、讨论合作和反复修改，教师在此过程中应起到引导、点拨和反馈的作用，确保学生在实践中真正掌握写作技能。第四，成果展示与评价。在任务完成后，应组织学生进行作品展示与交流，教师结合任务完成情况进行综合评价，并鼓励学生自评与互评，从而增强学习的互动性与反思性。

四、任务驱动教学法应用效果的分析

在中职语文应用文写作中引入任务驱动教学法后，教学效果呈现出积极的变化。首先，学生学习兴趣明显提升。通过真实的任务情境，学生能够感受到写作与生活、职业的紧密联系，学习动机更为强烈。其次，学生写作能力得到提高。在任务完成过程中，学生不仅掌握了应用文的格式和规范，更通过实践提升了逻辑思维和语言表达能力。第三，合作学习效果显著。任务驱动教学法强调小组合作，学生在共同完成任务中培养了团队意识和沟通能力。第四，职业素养逐步增强。通过模拟真实的职业情境，学生在完成写作任务时逐步形成责任意识和职业规范，为未来的职业发展打下基础。当然，在实际应用中也存在不足，如部分教师在任务设计中过于简单或缺乏层次，学生的自主探究空间有限；部分学生习惯被动学习，对任务驱动的适应需要时间。

五、优化任务驱动教学法的策略

为了进一步提升任务驱动教学法在中职语文应用文写作中的应用效果，应从以下几个方面加以优化。第一，科学设计任务。教师应结合学生特点与课程目标，设计难度适中、层次分明的任务，既能保证学生的可接受性，又能激发其探究兴趣。第二，提升教师能力。应加强教师的任务驱动教学培训，使其掌握任务设计、过程引导与评价反馈的能力。第三，注重过程评价。应在学生完成任务的过程中设置多元化的评价方式，如学习日志、阶段性反馈与小组互评，关注学生的学习过程与思维发展。第四，强化资源支持。学校应为任务驱动教学提供丰富的教学资源和实践平台，使学生能够在真实或仿真的环境中完成写作任务。第五，关注学生差异。在实施过程中，应根据学生的学习基础和兴趣差异，提供个性化的指导与支持，确保每个学生都能在任务驱动教学中获得成长。

结论

任务驱动教学法为中职语文应用文写作教学提供了新的思路和方法。研究表明，该方法能够有效激发学生的学习兴趣，提升写作能力，促进合作学习，并增强职业素养。但在任务设计的科学性、教师专业能力和资源支持方面仍需进一步完善。未来研究可以进一步结合信息化技术，探索任务驱动教学与智能化学习平台的融合，为中职语文教学创新提供更广阔的发展空间。

参考文献

[1] 李红 . 任务驱动教学法在中职语文写作教学中的应用研究[J]. 中国职业技术教育 ， 2020（15）： 72-76.

[2] 王敏 . 中职语文应用文写作教学改革与实践 [J]. 职业教育研究 ， 2021（08）： 54-59.

[3] 陈丽 . 任务驱动教学法在职业教育中的价值与路径探讨 [J].当代教育论坛 ， 2019（12）： 83-88.

作者简介：刘丹，女，汉族，陕西安康人，本科

研究方向：中职语文，语文教学

单位：陕西省安康市汉阴县职业技术教育培训中心