优化小学足球教学 培养体育核心素养

引言

2016 年教育部发布的《中国学生发展核心素养》明确提出，体育学科应着力培养学生的“运动能力、健康行为、体育品德”三大核心素养。足球作为全球最受欢迎的体育运动之一，具有增强体质、培养团队协作、锻炼意志品质等多重育人功能，是实现体育核心素养目标的重要抓手。因此，优化小学足球教学，探索符合小学生身心发展规律的教学模式，已成为深化体育课程改革、落实立德树人根本任务的关键环节。

一、小学足球教学与体育核心素养的内在关联

体育核心素养涵盖“运动能力”“健康行为”“体育品德”三个维度，与小学足球教学目标高度契合。在运动能力方面，足球融合跑、跳、传、射等多种动作，学生通过控球、传球和战术配合练习，提升身体协调性、反应速度和空间判断力，掌握基本技能，奠定终身运动基础。在健康行为方面，规律的足球训练有助于学生养成锻炼习惯，学会调控运动强度，预防运动损伤，并理解运动对心肺功能和骨骼发育的积极作用，树立科学健康观。在体育品德方面，足球作为集体项目，要求学生在团队合作中增强沟通与协作能力，在比赛竞争中遵守规则、尊重对手，面对失误和失败时培养抗挫折意识与责任感。这三个维度共同促进学生全面发展，使足球教学不仅提升体能技能，更成为塑造健全人格的重要途径。

二、当前小学足球教学的现存问题

首先，教学内容缺乏层次性，忽视学生年龄与能力差异，部分学校教学设计单一，低年级课堂过于强调重复性技能训练，如机械练习传球，未能结合游戏化方式激发兴趣；而高年级则缺少战术意识与团队配合的教学，导致学生难以理解足球的整体性，影响参与积极性。其次，教学方法传统固化，普遍采用“讲解—示范—练习”的灌输模式，教师主导过强，学生被动模仿，课堂缺乏情境创设与互动环节，如缺少小组对抗、趣味竞赛等，限制了学生主动性、临场判断力与协作能力的发展。最后，评价体系单一，过分注重技能结果，如颠球次数、射门命中率，而忽视对学生参与态度、合作精神、规则意识及健康行为等过程性表现的综合评价，这种“重结果、轻过程”的导向易使技能薄弱学生产生挫败感，难以全面反映学生在运动能力、健康行为和体育品德三个维度的成长，阻碍了足球育人功能的真正实现。

三、优化小学足球教学、培养体育核心素养的策略

（一）分层设计教学内容，兼顾兴趣与能力

针对小学不同年级学生的身心发展特点与能力差异，需构建“兴趣启蒙—技能夯实—素养提升”的递进式教学内容体系，实现教学内容与学生认知、能力水平的精准匹配。

① 低年级（1-2 年级）：以趣味足球游戏为主，如“足球绕桩接力”“抢圈游戏”，通过游戏激发学生运动兴趣，同时渗透基本的身体协调性练习，如带球跑、绕障碍物等，培养学生对足球的亲近感。

② 中年级（3-4 年级）：在兴趣基础上加入技能教学，如正确的传球、停球姿势，结合小组迷你对抗赛（3v3、4v4），让学生在实践中掌握技能，初步理解团队配合的重要性。

③ 高年级（5-6 年级）：引入基础战术内容，如攻防站位、边路突破配合等，通过组织5v5 或7v7 班级联赛，为学生创设真实的赛事场景，引导其在实战中灵活运用技能、理解比赛规则，进一步提升运动能力与

战术思维，实现从“会踢球”到“懂足球”的转变，推动体育核心素养的综合发展。

（二）创新教学方法，强化互动与体验

传统的灌输式教学难以激发学生的主动性和创造力，而通过创新教学方式，尤其是注重情境创设与学生参与的互动模式，能够有效提升课堂的趣味性与实践性，帮助学生在真实运动情境中发展运动能力、养成健康行为、培育体育品德。其中，情境化教学是一种行之有效的策略。

教师可结合学生兴趣，创设贴近真实的足球比赛场景，如模拟“世界杯小组赛”，让学生分组扮演不同国家代表队，在设定的比赛规则和氛围中进行对抗，完成传球、射门、防守等任务。在比赛过程中，教师适时引导学生思考“如何选择更安全的传球路线”“面对对手进攻该如何协防”等问题，鼓励学生在动态环境中观察、决策与协作。这种教学方式不仅增强了学生的参与感和团队归属感，更在潜移默化中提升了他们的临场应变能力、战术理解力和合作精神，使足球教学真正实现从技能训练向综合育人转变。

（三）构建多元评价体系，关注全面发展

教师在教学中应打破“唯技术论”的单一模式，建立多元评价体系，全面反映学生在运动能力、健康行为和体育品德三个维度的成长。

具体而言，要建立“过程 + 结果”“个体 + 团队”“技能 + 素养”的多元评价体系。在过程性评价方面，通过课堂观察详细记录学生的参与态度，像是否积极投入练习；观察团队协作表现，例如是否主动传球给队友；留意健康行为，如是否做好热身、整理活动等，并采用“星级评价”（1 - 5 星）的方式，每周将评价结果反馈给学生与家长。结果性评价上，除进行技能测试，如考察颠球、传球准确率外，增加“赛事表现评价”，在班级联赛中对学生的战术执行、规则遵守情况进行评估，避免单一技能评价带来的局限性。此外，每次课后组织 5 分钟学生自评与互评活动，让学生自主评价“本次课是否努力”“是否帮助队友”，小组内互评“队友的优点与需改进之处”，以此培养学生的自我反思能力与尊重他人的意识，契合体育品德的培育目标。

结束语

小学足球教学是培养学生体育核心素养的重要载体，优化足球教学并非单纯提升学生的足球技能，而是通过分层化的内容、互动化的方法、多元化的评价与协同化的场景，让学生在足球运动中提升运动能力、养成健康行为、塑造体育品德。未来，小学足球教学需进一步关注学生的个体差异与全面发展，真正实现“以球育人”的目标，为学生终身健康与全面成长奠定坚实基础。

参考文献

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