信息技术支持下小学语文个性化阅读教学研究

在传统课堂中，学生阅读能力差异明显，教师难以兼顾个体需求，而信息化手段的引入能够实现资源推送、学习路径定制与过程追踪，促进因材施教，通过大数据、智能推荐、多媒体互动，学生可以根据兴趣选择适合的阅读内容，从而提升阅读兴趣，同时信息技术还能帮助教师精准把握学生学习状态，优化教学策略，推动小学语文阅读教学向个性化、智能化方向发展。

一、小学语文个性化阅读教学的概述

小学语文个性化阅读教学是一种以学生为中心、关注个体差异的教学模式，它强调尊重学生的兴趣、阅读水平、学习节奏，倡导因材施教，帮助学生形成独特的体验，不同于传统“整齐划一”的阅读教学，个性化阅读通过分层阅读材料、多样化学习活动、自主选择的阅读路径，让学生能够根据自己的需要进行学习，充分发挥主动性[1]。教师在其中不仅是知识的传授者，更是学习的引导者，通过学习诊断、差异化指导、多维评价，帮助学生解决个体化问题，个性化阅读教学的实施，不仅有助于培养学生的阅读兴趣，更能提升其语言理解能力、思维能力、综合素养，为其终身学习奠定坚实基础。

二、信息技术支持下小学语文个性化阅读教学的基本原则

在信息技术支持下，开展小学语文个性化阅读教学应坚持以学生为主体的原则，教学应尊重学生的个体差异，包括兴趣、阅读水平、认知能力，充分发挥信息技术在资源多样性上的优势，为不同学生提供适宜的阅读材料，通过智能化平台，教师能够精准掌握学生的学习状态，及时调整教学策略，真正实现因材施教，同时个性化阅读教学不仅关注学生阅读技能的提升，更强调培养他们的自主学习能力，使其学会选择、学会思考、学会表达，从而在语文素养上实现全面发展 [2]。个性化阅读教学要遵循互动性的原则，信息技术为阅读教学提供了更加开放的环境，学生可以通过多媒体资源、网络平台、互动工具，与教师、同伴乃至更广阔的阅读群体进行交流分享，教师在其中应善于利用信息化手段，促进阅读经验的交流，激发学生的思维碰撞，推动阅读教学从“被动接受”走向“主动建构”，同时个性化阅读教学要注重生成性，阅读内容与活动不仅要契合课程目标，还应能在学生的真实需求中不断生发新的问题，通过技术支持下的过程记录，学生能够不断完善自己的阅读方法，从而实现阅读学习的深度发展。

三、信息技术支持下小学语文个性化阅读教学对策

（一）丰富数字阅读资源

传统阅读资源往往局限于纸质教材，内容单一，形式单调，难以满足学生多样化、差异化的阅读需求，而信息技术能够整合电子书籍、多媒体课件、互动软件、网络资源，为学生提供更广阔的阅读空间，丰富的数字阅读资源不仅能够满足不同层次学生的学习需求，还能通过音频、视频等形式呈现内容，增强学生的感官体验，例如对于阅读能力较弱的学生，教师可以提供带有拼音标注的电子文本，帮助他们扫清识字障碍；而对阅读兴趣浓厚的学生，则可以推荐延伸性的资料介绍，引导他们深入思考，通过多样化的数字资源，个性化阅读教学能够真正落实“因材施教”，促进学生的阅读兴趣、阅读能力、思维品质的全面提升。

以小学语文课文《丁香结》为例，教师可以利用丰富的数字阅读资源设计个性化的教学活动，《丁香结》语言唯美，意境深远，涉及人物情感，借助信息技术，教师可以为学生提供多样的数字资源：如播放配乐朗诵视频，让学生在听觉的结合中体会文章的节奏；提供课文的多版本解读资料，满足不同阅读水平学生的理解需求；同时引入有关丁香花的图片、短片以及文化象征意义的拓展材料，使学生能够加深对课文内涵的理解，对于阅读基础较弱的学生，可以安排带有拼音注释的电子文本，帮助其解决字词障碍；而对于阅读兴趣浓厚的学生，则可以引导其利用电子图书馆查阅更多关于丁香花文化的作品，进行拓展性阅读。

（二）建立个性化学习平台

个性化学习平台不仅能整合多样化的数字资源，还能为学生提供自主选择、自我调节的空间，实现学习的差异化，借助平台，教师可以根据学生的兴趣、能力、学习进度，推送适合的阅读任务，帮助学生更高效地掌握知识，同时平台具备数据收集分析功能，能够实时记录学生的阅读情况，为教师提供科学的依据，以便及时调整教学策略，此外平台上的互动功能还可以促进师生、同伴之间的交流，构建学习共同体，增强学生的学习动力，通过这样的平台，阅读教学突破了时间与空间的限制，学生既能获得指导，又能在课外继续深化学习，从而推动语文阅读教学走向持续化、智能化、个性化的发展。以小学语文课文《草原》为例，教师可以依托个性化学习平台设计分层阅读任务，《草原》语言优美，意境辽阔，蕴含丰富的民族文化内涵，教师可以上传多种资源，如带有注释的电子文本，供学生自主选择；对于基础较弱的学生，平台可推送分层问题，帮助其理解课文重点；对于能力较强的学生，平台则推荐拓展性资源，如《在那遥远的地方》的歌曲或草原风俗的介绍，引导其在文化背景下深化阅读理解。在学习过程中，学生可以在平台上提交心得，参与在线讨论，互相分享对草原风光与人文情怀的感受，教师则通过平台的学习数据了解每位学生的阅读轨迹，从而进行有针对性的反馈，通过这种个性化学习平台的应用，《草原》教学能够更好地实现因材施教，提升学生的阅读兴趣。

四、结语

信息技术支持下的小学语文个性化阅读教学，不仅为课堂注入了新的活力，也为学生的全面发展提供了广阔空间，通过丰富的数字资源、个性化学习平台以及多元互动方式，学生能够在符合自身兴趣的环境中主动阅读、深入思考，从而逐步形成良好的阅读习惯，教师则能够借助技术手段精准掌握学习状况，实施差异化指导，实现真正的因材施教，可以说，信息技术的融入，使语文阅读教学从单一走向多元，从被动走向主动，为培养学生的语文核心素养奠定了坚实基础。

参考文献：

[1] 朱小芬.信息技术时代背景下小学语文阅读教学构建探究[J].新智慧 , 2025(15).

[2] 韩宝琪 , 王玮 . 信息技术背景下小学语文阅读教学中的深度学习研究 [J]. 中小学电教 : 下 , 2023(9):67-69.