小学语文低年级写话质量提升实践探索

引言：写话作为小学语文低年级教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力以及语文综合素养具有不可忽视的作用。教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出，在 1-2 年级的教学中，要让学生对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。然而在实际教学中，低年级写话教学面临诸多挑战，部分学生的写话能力很难在教学引导下得到发展，写话教学质量有待进一步提升。只有深入探究有效的教学策略，才能有效转变低年级写话教学模式，丰富教学内容，这成为当前小学语文教学的关键任务。

一、低年级写话教学现状分析

1. 教学条件缺乏，教学工具利用不合理

小学低年级学生自主学习能力较弱，需要教师的精心引导。但现阶段写话课程的安排存在明显的不均衡现象，课程设置未充分考虑学生的阶段性特点，因此写话教学在教学实践中未得到应有的重视。这会对学生未来表达能力的培养产生不利影响。与此同时，学生写作素材匮乏问题也较为明显。尽管多媒体已广泛应用于教学，但部分教师未能充分发挥其作用，在教学中忽视了其与学习内容的连贯性与一致性，使得教学效果大打折扣，学生学习能力难以提升。

2. 教学方式单一，忽视与实际的联系

在低年级的语文课堂活动中，教师往往会自动占据主导地位，通过单向知识输出的方式完成课堂任务，因此学生的个体差异性很难在课堂实践中得到更全面的体现，教师会把所有学生看做一个整体，与之进行相应的互动和对话。学生在写话教学中的知识掌握水平并不能为教师所悉知，这会直接影响到课程教学的最终效果和质量，且教师选择的写话教学资源，也存在与社会相脱节的问题，很难让课程教学达到既定效果[1]。

3. 教师教学能力不足，课堂缺乏活力

写话教学对教师的综合能力要求较高，教师须具备丰富的知识储备和教学经验，能够对现象或观点进行拓展延伸，引导学生发散思维。然而在一些农村地区，师资力量薄弱，部分教师缺乏系统训练，无法为学生提供全面的写话训练，只能采用拼凑的教学方法，这对学生的长远发展极为不利。且小学低年级学生多以模仿学习为主，教师应打破这一模式，营造充满活力的课堂氛围，培养学生的发散性思维，提高学生学习积极性，但部分教师在这方面有所欠缺。

4. 教师缺乏重视，目标不明确

部分教师认为低年级学生应侧重识字，忽视了写话教学的系统性和重要性。在教学过程中，教师并未制定系统的教学方案，也未深入研究有效的教学方法，这使得学生在写话学习中无法掌握完整的技能和方法，不知如何下笔，难以顺利过渡，由于教学目标不明确，日常的课堂活动自然也就无法有效提升学生的学习能力。

二、提升低年级写话质量的实践策略

1. 激发写话兴趣，让学生体会写话乐趣

对于以兴趣为学习导向的低年级学生而言，激发他们对写话的兴趣至关重要。教师可以通过创设生动有趣的教学情境来实现这一目标。例如在部编版一年级下册《小猴子下山》的写话教学中，教师可借助多媒体播放小猴子下山的动画视频，让学生直观感受小猴子的动作、神态以及故事情节的发展。随后教师可组织学生进行角色扮演，模仿小猴子的语言和动作，亲身体验小猴子下山的过程。在学生沉浸于情境后，引导他们说一说小猴子在下山过程中的想法和可能遇到的事情，进而鼓励学生将自己的想法写下来。这种情境创设的方式，能让学生在轻松愉快的氛围中对写话产生兴趣[2]。

此外，教师还可以开展丰富多样的写话活动。如举办“故事大王”比赛，让学生根据给定的主题或图片编写故事并进行讲述，评选出优秀的故事创作者给予奖励。教师也可组织“班级日记”活动，每天安排一名学生记录班级中的趣事或自己的感受，第二天在班级中分享，增强学生的参与感和写作动力。通过这些活动，激发学生的写话兴趣，让他们从内心深处愿意主动参与写话。

2. 教授观察方法，让学生学习写话技巧

观察是写话的基础，教会学生正确的观察方法，能有效提高写话质量。对于低年级学生，教师要引导他们学会有序观察。除此之外，教师也需要鼓励学生发挥想象，将观察到的事物与生活中的经验相结合，使写话内容更加丰富生动。以部编版二年级上册《葡萄沟》为例，教师可指导学生按照从上到下、从左到右的顺序观察画面。先观察葡萄沟的山坡上茂密的葡萄树，再观察葡萄架下一串串晶莹的葡萄，接着观察当地居民采摘葡萄的场景，最后观察画面中热闹的集市。在观察过程中，引导学生注意事物的颜色、形状、大小等特征。如描述葡萄沟的葡萄时，让学生观察葡萄的颜色有紫红色、淡绿色等，形状像珍珠，个头饱满。

同时教师也要培养学生细致观察的能力。教师可以通过提问的方式引导学生关注细节，如在观察《日月潭》的插图时，教师可结合实际提出问题，“日月潭在不同的天气下有什么变化？你从哪里能看出日月潭的美丽？”借此来让学生仔细观察湖面的波光、周围的青山、晨雾中的朦胧景象等细节。

3. 开展实践活动，丰富写话素材

实践类活动在帮助学生获取更丰富写话素材方面，能起到至关重要的作用。大部分教师都会通过组织学生参与校园活动的形式，拉近学生与实际生活中写话素材的距离。比如在植树造林类的的写话实践活动中，教师会先引导学生明确观察任务，让学生充分观察植树的具体流程和操作，并了解不同学生在植树过程中的分工情况，学生会主动尝试用语言来描述自身在实践活动中的具体体验，这在帮助学生锻炼写话能力方面起到了至关重要的作用。

当然，想要让学生的语言驾驭能力得到更全面的提升，仅仅依靠学校教师的引导是远远不够的。家庭教育氛围在帮助学生夯实基础，培养写话能力方面也能起到重要作用。因此教师需要通过家校共育的方式，布置一些需要在家庭内完成的写话任务，鼓励家长参与到亲子实践活动当中来，帮助学生积累更丰富的生活素材，让学生的写话表达欲望得到更进一步的激发[3]。

4. 加强写话指导，提升写话水平

在写话指导方面，教师要注重对学生进行词句训练。低年级学生词汇量有限，教师可以结合教材内容，引导学生积累好词好句。如在引导学生学习部编版一年级上册《小小的船》时，需让学生深入掌握“弯弯的”“小小的”等叠词，并鼓励学生用这些叠词进行拓展练习，描述其他事物，如“红红的苹果”“绿绿的草地”等。同时指导学生学习简单的句式，如“谁在哪里做什么”“什么像什么”等，并通过仿写练习让学生熟练掌握。

教师还要以写具体、写生动为目标，鼓励学生不停尝试进行写话练习。以写小动物为例，教师可以通过提问“小动物的外形是什么样的，它的眼睛、耳朵、尾巴有什么特点，它喜欢吃什么，它平时是怎么活动的”，来引导学生从多个方面进行描述，使小动物的形象更加鲜活。在学生写话过程中，教师要及时给予指导和反馈，针对学生存在的问题进行个别辅导，帮助学生不断完善写话内容。

5. 多元评价激励，增强写话动力

建立多元的评价体系能有效激发学生的写话动力。在评价主体上，采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式。教师评价要注重肯定学生的优点，给予鼓励性的话语，同时指出存在的问题和改进方向。而在引导学生自评时，需要让学生从是否写清楚了内容、是否运用了积累的好词好句等方面来进行反思。在进入了互评环节后，可让学生相互学习，互相提出建议，如“我觉得你写的课间活动很有趣，如果能把同学们的表情再描写一下，就更能体现出大家的开心了。”

在评价形式上，除了传统的书面评语，还可以采用多种方式。如使用小红花、小贴纸等奖励学生的优秀写话作品，在班级文化墙上展示学生的佳作，让更多同学欣赏。教师也可将学生的优秀写话编辑成班级文集，印发给学生和家长，增强学生的成就感。通过多元评价激励，让学生感受到自己的努力得到认可，从而不断增强写话的动力。

结束语

提升小学语文低年级写话质量是一项长期而艰巨的任务，需要教师在教学过程中不断探索和实践。通过改善教学条件、优化教学方式、提升教师能力、明确教学目标，以及采用激发兴趣、教授方法、开展实践活动、加强指导与评价等一系列策略，能够有效提高低年级学生的写话能力，培养学生对语文学习的兴趣和热爱，为学生今后的语文学习和语言表达能力的发展奠定坚实的基础。在实际教学中，教师要关注每一位学生的发展，因材施教，不断创新教学方法，让低年级写话教学焕发出新的活力。

参考文献

[1] 白钰莹. 小学低年级语文教学中培养学生写话能力的实践探索 [J]. 中华活页文选 ( 教师版 ), 2025, (10): 34- 36.

[2] 陈建荣. 小学低年级语文读写结合教学策略研究 [J]. 名师在线 , 2024, (28): 2- 4.

[3] 秦微微 . 看图写话在小学低年级语文教学中的应用探析 [J].延边教育学院学报 , 2024, 38 (03): 120- 123.