重大体育事件产生的闪光灯记忆对高校体育教学影响研究

1 前言

国家体育总局早在2013 年就提出“体育教学要注重不断创新激发学生主动性”这一教学概念，并且表示体育学科为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生创新能力的提高具有其他学科无法比拟的优势。在高校体育教学中常出现学生积极性差、选课无法选择心仪课程等问题，为高校体育教学带来不同程度的困难，是高校体育教学需要立即解决的一大难题。

在当代社会，体育已经超越了单纯的竞技范畴，成为一种重要的文化现象和社会活动。重大体育赛事如奥运会、世界杯等不仅吸引了全球目光，更在观众心中留下了深刻的记忆痕迹。闪光灯记忆概念在现实生活中还未曾普及，以至于大多数人对这一概念仍处于一个模糊定义。查阅文献后发现，大多数对闪光灯记忆的研究都停留在基本概念方向。这样的记忆是指个人第一次得知某一事件消息时的情景，该事件具有情感性、后果性和高度的自我相关性〔1〕。闪光灯记忆可能是一个合适的术语，因为它意味着 “明亮和简洁”，以及 “几乎是感知的鲜活品质，它非常像一张照片，不加区分地保留了闪光灯点亮时我们每个人所处的场景。”〔2〕例如在英国脱欧后，该结果的闪光灯记忆便已经生成在经历者记忆中。这样记忆影响了经历者对自我身份的定义，如：脱欧派、留欧派、中立派。在此之后脱欧的结果会伴随其带来的变化对经历者带来影响。〔3〕

本文将利用重大体育事件产生的闪光灯记忆效应，激发学生对体育的兴趣和热情，提升体育教学效果，成为一个值得深入探讨的课题。本研究旨在分析重大体育事件产生的闪光灯记忆对高校体育教学的影响机制，并提出相应的教学策略，为高校体育教学改革提供理论依据和实践指导。

一、重大体育事件与闪光灯记忆的形成机制

1. 重大体育事件

重大体育事件是指在特定时间和地点发生的、具有广泛关注度和重要影响的体育活动或事件，它们可以是全球性的、国家性的、地区性的或特定领域的，涉及的运动项目和规模也各不相同。常具有重要的历史、文化、经济、政治和社会意义，能够引起媒体的广泛关注和深入报道，从而在社会建构中发挥着重要的作用。〔4〕美国学者罗伯茨 （ KennethRoberts ）在罗切的研究基础上提出，某些体育项目之所以被定义为“重大”是因为其具有“非延续性”、特殊性、国际性，且组成成分比较庞大。他强调的体育“重大事件”是能吸引数以亿计的国际受众和制作的体育事件。〔5〕

神经科学研究表明，在经历重大体育事件时，大脑会释放多巴胺等神经递质，这些物质不仅增强了当时的愉悦感，还促进了相关记忆的形成和巩固。此外，重大体育事件通常具有高度的视觉冲击力和情节性，这种多感官的刺激使得记忆更加生动和持久。

社会文化因素也在闪光灯记忆形成中扮演重要角色。重大体育事件往往成为集体记忆的一部分，通过社会互动和文化传播不断被强化。在高校环境中，学生群体对这些事件的共同关注和讨论，进一步增强了记忆的共享性和持久性。集体记忆的定义是指过去的内容，它是具有叙述性的。通常是通过叙述和图像的形式出现，在头脑、媒介以及社会互动和机构中都有体现。〔6〕

2. 闪光灯记忆

1977 年，Brown 和 Kulik 提出了 " 闪光灯记忆 "（FBM）一词，以记录他们的印象，即人们在收到马丁- 路德- 金或肯尼迪去世的消息时拍摄的瞬间照片。〔7〕同时 Brown 和Kulik 认为闪光灯记忆是自传式记忆 （autobiographical memory）的一个特例，具有鲜明性、准确性和持久性的特点。人们可以记住首次听到事件时的具体细节：如：听到事件的时间、地点；当时和谁在一起；正在做什么；听到事件时有何感受等。从以上的定义可清晰可知，引发闪光灯记忆的大多是公共事件。同时是由本人亲身接收到事件发生的消息，从而产生针对该事件的闪光灯记忆。

体育重大事件因其独特性、情感强度和广泛的社会影响，极易在观众心中形成闪光灯记忆。从心理学角度看，这类事件往往伴随着强烈的情感体验，激活了大脑的杏仁核等情绪中枢，增强了记忆的编码和存储过程。同时，媒体的广泛报道和社交讨论为这些记忆提供了多次复述的机会，进一步巩固了记忆痕迹。

增强记忆的主观体验支持 Berntsen（2009 年）的模型〔8〕，即闪光灯记忆是由社会身份认同和次级反馈回路驱动构成的，在次级反馈回路中，记忆本身起到了延续社会身份认同的作用。由此可见，重大闪光灯记忆事件可以做到从心理、科学、社会等方面影响个人主观记忆，并且通过闪光灯记忆形成独特鲜明的主观记忆。

二、闪光灯记忆对高校体育教学的积极影响与对策

1. 闪光灯记忆对高校体育教学的积极影响

闪光灯记忆对高校体育教学能有着较多的积极影响。

1.1 闪光灯记忆能够显著提升高校学生学习的积极性

当我们将各个学科的体育教学内容与近期发生的重大体育事件相联系时，学生因对这些事件的鲜活记忆而产生更强的学习动机。例如，在东京奥运会结束后的一段时间内，学生对相关运动项目的学习热情会明显提高。乒乓球男子单打选手樊振东的逆转晋级与夺冠成为了议论焦点，这也使得高校参与乒乓球运动的热情高涨，从而利用重大体育事件形成的闪光灯记忆提高学生积极性。

1.2 闪光灯记忆促进体育文化的传播和体育精神的培养

重大体育事件中运动员的拼搏精神和感人事迹通过闪光灯记忆深深印在学生心中，例如：中国女排精神、苏炳添代表黄种人突破短跑极限、郑钦文历史夺得网球奥运会冠军等，此类重大体育事件将成为体育精神教育的生动素材。这种情感化的学习体验比单纯的理论灌输更为有效。

1.3 闪光灯记忆改善教学效果

体育专项教学可以利用学生对重大体育事件的记忆，设计更具吸引力的教学情境和案例。例如学生对春季的高校游泳课都有明显的抵触情绪，无论是从课堂积极性还是出勤率都有显著问题。在课堂中增加对奥运三金得主潘展乐的泳姿分析，使抽象的运动原理和技术要领变得具体可感。这样的教学设计与闪光灯记忆相关联的教学内容，学生的记忆保持率和理解深度都会有显著提升。

2. 闪光灯记忆对高校体育教学的对策

为充分发挥闪光灯记忆对高校体育教学的积极作用，教师可以采取以下教学策略：

2.1 创设情绪唤醒的教学情境并及时教学

赛事化教学：通过组织小型比赛、对抗演练或表演赛，利用竞赛的紧张感和成就感强化学生对技术动作（如篮球投篮、体操动作）的记忆。情绪高涨时形成的记忆更深刻。沉浸式体验教学内容，结合音乐、灯光或场景布置（如模拟奥运会颁奖仪式），增强学习场景的独特性，触发情绪编码。在时间上，及时的围绕重大体育事件进行教学才能加深记忆的深刻性。趁学生的记忆最为鲜活时进行知识传授和技能训练。例如，在世界杯期间或刚结束时开设足球战术分析课程。

2.2 突出重大体育事件、关键动作的“瞬间记忆点”

利用重大体育事件中的感人瞬间和精彩画面，设计富有情感冲击力的教学情境。通过唤起学生的情感共鸣，加深对体育精神和运动价值的理解。慢动作回放 + 语言强化利用视频慢放技术动作的关键节点（如跳远起跳瞬间），同时用简洁口号（如" 蹬、摆、收"）强化记忆。

2.3 个性化记忆强化策略

建立学生与重大体育事件相似的专属" 高光时刻" 库，为每位学生录制成功完成动作的视频合集，定期回放以巩固自信与动作记忆。最后通过小组分享" 最难忘运动瞬间"，利用社交互动强化集体记忆。

三、结论

重大体育事件产生的闪光灯记忆为高校体育教学提供了宝贵的教育资源。合理利用这种记忆效应，加深对体育文化的理解、可以有效提升学生的学习兴趣、改善教学效果。高校体育教师应当掌握闪光灯记忆的形成规律和教学应用策略，将其有机融入体育教学过程。

未来的研究可以进一步探讨不同类型体育事件产生的记忆效应差异，以及如何将闪光灯记忆理论与现代教育技术相结合，开发更有效的体育教学模式。此外，跨文化视角下的比较研究也值得关注，以揭示不同社会文化背景下体育记忆的形成和教学应用特点。

总之，将重大体育事件的闪光灯记忆效应引入高校体育教学，不仅能够丰富教学手段，更能深化体育教育的文化内涵，为培养全面发展的高素质人才做出贡献。

参考文献

[1]Frinco R ， Muzzulini B， T inti C ， et al. A review of longitudinal studies on flashbulb memories. Where we started， are， and are going？[J]. Applied Cognitive Psychology， 2024， 38（4）： e4233.

[2]Brown R ， K ulik J. Flashbulb memories[J]. C ognition， 1977， 5（1）： 73- 99.

[3]Muzzulini B， van Mulukom V ， K apitá ny R ， et al. Shared flashbulb memories lead to identity fusion： R ecalling the defeat in the Brexit referendum produces strong psychological bonds among remain supporters[J]. Journal of Applied R esearch in Memory and C ognition， 2022， 11（3）： 374.

[4] 李妤欣 . 体育重大事件的媒介化与社会建构的关系与模式探索 [C]// 中国体育科学学会 . 第十三届全国体育科学大会论文摘要集——专题报告（ 体育新闻传播分会）. 北京体育大学;，2023：252- 254.DOI：10.26914/c.cnkihy.2023.062888.）

[5] 魏伟 ， 尚希萌 . 体育媒介化：从媒介体育到体育重大事 件 [J]. 上 海 体 育 学 院 学 报 ，2021，45（07）：44- 57.DOI：10.16099/j.sus.2021.07.005.

[6] 张志杰 ， 黄希庭 . （2003）. 自传体记忆的研究 . 心理科学 ，26（01）， 34–36.

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[8]Hirst W ， Echterhoff G. R emembering in conversations： T he social sharing and resha** of memories[J]. Annual review of psychology， 2012， 63（1）： 55- 79.

基金项目：重庆市教育科学规划项目：2008 与 2022 年北京奥运会集体记忆与大学生国家认同构建研究（k22Y G208163）