小学英语“小组合作”教学探究

英语课程标准①强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

小组合作学习是以学生为主体，运用小组合作的形式组织教学。这种教学方法是把班上不同性别、性格和能力的学生分成若干个学习小组，在学习过程中，教师利用某种合作形式，应用到各个教学环节中，引导学生协同活动，互相帮助，共同进步。小组合作法之优点在于通过学生之间的互动作用来完成集体的教育功能，合作学习，取长补短，在解决实际问题的同时，不断提高学生的学习能力和学习效率，培养他们的创新意识与合作精神，从而对学生的学习、认识、发展、情感等方面产生积极的影响，以达到培养学生素质的要求。这种学习方法不仅能激发学生探索问题的好奇心，帮助他们掌握学习方法，减少对教师的依赖性，促进智能的发展，而且还能在讨论、合作过程中培养学生的协作精神，使其学会尊重和理解，为学生们在小范围内不断创造出良好的学习环境和语言环境，能让学生敢于开口，乐于开口，增加口语交流的机会，这对于农村学生尤其重要。

大量研究表明，合作学习可以：（1）提高学生的学习积极性和成绩；（2）强化学生对知识的理解与储存；（3）增强学生对学习经验的满足感；（4）帮助学生提高口头交流的技巧；（5）促进学生发展社会活动技能；（6）提高学生的自尊；（7）帮助学生确立一种下面的竞争关系。(高凌飚,2012)

本人在教学实践中，主要以同桌学习(pair work )、小组学习(group work )、自由学习(free talk )等合作学习形式进行组合，然后将其投入到各个教学环节中。下面我就自己对小组合作学习的有限理解和教学实践,谈一些切身体会,以待为提高小组合作学习模式在小学英语课堂中的教学成效作初步探索。

一、合作性预习，培养学生的自学能力。

预习是一个自学过程，也是培养学生通过各种方式解决实际问题的过程。对于高年级学生来说，更是为以后的继续学习养成一种良好的学习习惯。预习前，教师把该单元的教学目标、教学要求简略告诉学生或布置相应的课前作业。由各合作小组根据教师的要求，查阅资料、认读单词、查阅生词、预习对话或课文及语法点，同学间相互交流或向老师请教等，经过小组学习和讨论，同学们加深了对课文的认识。如在教学《PEP EnglishBOOK 7 Unit 5 What does he do?》之前,我布置各小组通过上网、书籍、报刊查找各行各业的能人的图片与资料。结果，通过合作预习，各小组成员都非常踊跃，分工合作，获得了大量的资料，然后各小组将资料进行整合，在上课时很好地运用在课堂上，使学生的劳动成果得到运用，提高了学习兴趣，让学生成为学习的主导者。随着学生合作学习的习惯形成，合作意识的增强，学生的自学能力也在不断地提高。

二、合作性讨论，发挥学生的主动性。

合作性讨论是在教师引导下由各个合作小组进行自主性学习，它给了学生很大的自由空间，与讲授相比，可以更好地激发学生的学习兴趣，拓宽学生的参与面，调动学生的学习积极性和主动性，增强团队合作意识，在不同课型要求中发挥重要作用。

首先，合作性讨论可在复习课中发挥很大的作用。比如我们可以让各小组合作讨论总结各种词类、语法、句型等，加深认识和理解。有时还可以让各个合作小组，以互相出题，互相测试的方式来进行复习，主动地进行查漏补缺。这些复习法，起主导作用的是学生,让学生在合作中主动地进行英语的听、说、读、写，教师的作用从单方灌输、讲授，变为积极引导启发。

其次，合作性讨论还可以运用到课外活动课中。如开展英语手抄报比赛，比赛的方式是以四人为一组，合作制作一份手抄报。接到任务后，由小组成员共同讨论具体事项和目标，合理安排人手，他们可以一人负责收集资料；一人负责版头、插图、花边的设计；一人排版；另一人整理资料，做抄写员。最后，通过四人小组共同协作，那一份份图文并茂，色彩缤纷的手抄报就完成了。其实这一过程，是小组成员的合作过程，是通过发挥学生的主动性，由组员们互相讨论、互相协作，共同努力的成果。

三、合作性表演，培养学生的创新能力。

语言最初的习得很多来自于模仿。作为第二语言 —— 英语的掌握也需要借助于大量的语言活动模仿学习。小学生的模仿能力和表达能力比较强，为了让学生熟练运用语言材料，教师根据教学内容，创设情景，设立 2人、4 人或 6 人的合作小组，进行语言操练。在教学中，我通常根据对语言材料的操练方式，将其分为操练型、表演型、创新型。操练型是指教师给出固定的操练内容，由同桌两人小组完成，时间一般在 1 分钟左右。这种方法适用于新授句型，为了让学生掌握好新句型，操练必不可少。我一般是采取优、困生搭配的座位法，以优带困，这有利于学困生掌握基础知识。表演型是指针对难度较高的对话，由 4 人或 6 人合作完成。这时，学优生可以承担对话较难的部分，比较容易的部分就由学困生完成，双方都能得到很好的锻炼。创新型是指教师给出几个情景，如问路、打电话、购物等。由学生自由搭配，自编自演对话。在这个合作性表演对话中，学生们可以根据自己的生活经历和掌握的语言知识，发挥想象力，不断地修改、增加、补充对话内容，以求在表演时惟妙惟肖。在学习《PEP English BOOK 4 Unit 6 Shopping》我和学生一起把课桌椅挪一挪，用卡片或真实物品作为商品，把教室简单布置成一个购物中心。在学习了句型 Can I help you?/What can I do for you? I’d like…/I want…(2)How much is it/ are they? It’s/They’re…yuan？后，请各小组自编对话，如以下其中一个小组的对话：

A: Can I help you?

B: Yes, That dress is pretty. Do you have colour pink? A: Yes, we do.

B: OK. Can I try it on? Size S, please.

A: Of course, Here you are . B: Oh, it’s just right. How much is it? A: It’s 45 yuan.

B: OK. I’ll take it. Here is the money. A: Thanks. Goodbye!

B: Bye-bye!

由此可见，各小组通过合作，编写对话，可以将新旧知识灵活组合，加以创新，扩展会话。小组内的成员发挥各人所长，充分调动学生的主动性、创新性，促使学生在完成任务的过程中，互相帮助和启发，巩固所学知识，从而全面提高英语素质，并有利于培养责任心。表演活动还可以让各小组相互评价，评选出表演出色的一组，适当的竞争，令学生更加重视，随着表演的次数增多，学生表演的内容越来越丰富，节奏也越来越紧凑，创设的情景一次比一次自然、有趣。在这不断自我进步、完善过程中，学生的语言组织能力、思维能力，创新能力得到了进一步的提高。

四、合作性竞赛，培养学生的协作精神。

我们都知道现在的小孩子很多都是独生子女，他们当中很多人都不善于交际，不懂得谦让，争强好胜，缺乏协作精神。因此，在教学中，我充分利用小组合作开展游戏、竞赛等活动，通过活动，培养学生的团结协作精神，让他们懂得，当今的社会，既是竞争的时代，又是合作的时代，具备协作精神是现代社会所必需的一种品质。在教学《PEP English Book 3. Unit 1. My classroom B. Let’s talk》这一课时中，课文对话内容为：

Wu Yifan: Let’s clean the classroom.

Mike, John and Zhang Peng: OK.

Wu Yifan: Let me clean the teacher’ desk.

John: Let me clean the windows.

Zhang Peng: Let me help you.

Mike: Thank you.

针对现代孩子的性格特点，我设计了一个小组合作竞演活动，小组成员进行进行角色扮演，并拍成小视频，放在家长微信群让家长投票选出‚最佳表演团体‛。竞演可选两种模块：一、是常规表演。由小组内自由选择角色，进行表演。这样，学生往往会安排组内的学困生来表演 Mike 的角色。二、是加分表演。学生要从原来对话的基础上增加已经学过的语言。Mike 的角色要多设计一句 Let me….结果，全班的学生都要选择了加分表演，而且孩子的表现令人相当惊喜。在合作性竞赛活动中，学生们积极参与活动，通过互相交流，互相借鉴、取长补短、提高自己的语言运用水平。同时，也教会了学生怎样积极主动大方地与他人交往，客观认识他人和自己，明白大家各有所长，只有共同合作才能取得好成绩。

五、合作性游戏，激发学生的学习兴趣。

美国教育家皮亚杰认为，游戏、竞赛等活动最适合儿童的心理特点，儿童能在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题，从而使智力得到充分应用和发展。因此，教师应尽可能创设轻松愉悦的氛围，巧妙地将教学内容转化为教学游戏本身的内容和规则，激发学生的学习兴趣。

在教学中我就经常开展各种各样的小组合作游戏活动来激发学生的学习兴趣。如单词接龙、单词默写、话剧表演等等。如在教学《PEP English BOOK 1 Unit 3 Look at me》，在学完了 ear , eye , nose , head , hand ,face , mouth等单词后，我通过开展小组画画的方式，把ear , eye , nose 等画成图片，最后利用学生们喜欢的拼图游戏，把小组内同学们画的图片，拼凑起来，组合成一张完整的头像，利用小组比赛的方式，看哪一个小组完成的又快又好。整个游戏过程，气氛活跃，学生兴致高涨，学生们学在其中，乐在其中。

六、合作性结队，培养学生的助人为乐精神。

俗话说‚十个手指有长短‛由于班级之间存在着差异，有些班级的学困生偏多，老师来不及照顾，那么可以请一些学习比较好的学生做‚小老师‛来帮助这些学困生，这就是我采取的‚一帮一‛结队活动。‚结队子中，虽然两个同学学习成绩有差距，但不能只是学优生带学困生，要两个同学都有任务，让学生感觉自己在‚结队子‛中有着重要的位置：学优生帮助学困生朗读、背诵，学困生要帮助学优生检查作业，要培养起他们的责任心。教师要时刻关注每一组‚结队子‛的进步，不放过任何一个表扬的机会，应该对这些‚结队子‛的两个同学的合作给予充分的表扬和肯定。通过结队帮扶活动，不仅能帮助学生提高成绩，也在很大程度上减轻了老师的负担，从而培养了学优生们的责任心和助人为乐的精神。

实践证明，小组合作学习模式的运用，在学习过程中以学生为主体，及时展现学习成效，创造使学生乐学、会学、勤学的氛围，能较好地提高学生的学习兴趣、自学能力和创新能力，发挥学生学习的主动性。同时，学生通过参与各种合作学习活动和竞赛活动，使学生之间增加了解，学会沟通，学会互助，学会分享，学会协作，使学生的知识、技能、情感都得到和谐的发展。总的来说，小组合作学习过程既是提高学生自身素质的过程，也是塑造学生良好人格的过程，为培养新时代的高素质学生起到积极的作用。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部 2001. 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》 [S].北京: 北京师范大学出版社

2．高凌飚 2012 《怎样理解和把握新课标的教学理念》 [J] 《2011 版义教课标解读与教学建议专辑之课程、教材、教法》 (2012 增刊）：36

3．[法]德布雷 张戈译 《儿童心理学》 [M].2013 北京:中央编译出版社。