信息化时代下小学语文汉字教学的新模式探索

摘要：信息化时代的到来给小学语文汉字教学注入了新的生机与活力，同时也带来了新的挑战，因此，在小学语文汉字教学中，教师要充分发挥信息化教学的优势，重构汉字课堂教学模式，这样才能提升课堂教学的质量和效率。在小学语文汉字教学活动中，教师要通过对信息化技术的应用丰富汉字教学的内容及内涵，并且持续创新教学方法，充分激发学生的学习兴趣，这样才能在提升课堂教学有效性的同时，培养学生的多元化能力与素养。

关键词：信息化时代；小学语文；汉字教学；新模式

引言

在传统教学模式下，教师主要依靠课本和白板进行汉字教学，教学方法相对单一，难以充分激发学生的学习兴趣和主动性。随着信息化时代的到来，信息技术在语文教学中的应用为小学语文汉字教学带来了前所未有的变革机遇。多媒体、互联网、人工智能等新兴技术为汉字教学提供了丰富多样的资源和创新的教学手段，对于教师来说，信息化时代背景下小学语文汉字教学中如何有效整合这些信息化资源，探索出适合小学语文汉字教学的新模式，具有重要的理论和现实意义。

一、传统小学语文汉字教学模式的局限性

首先，传统的小学语文汉字教学中，教师的教学方法较为单一。传统模式下的小学语文汉字教学多以教师讲解、学生机械记忆为主。在教授生字时，教师通常在白板上展示汉字的笔画、部首、结构，然后要求学生反复抄写、背诵。这种僵化的教学方式缺乏趣味性，使只学生感到枯燥乏味，尤其是四年级学生来说，这种单一的教学方式使他们注意力难以长时间集中，单调的教学方法难以让学生全身心投入到汉字学习中[1]。其次，就汉字的特点来看，汉字具有象形、会意等丰富的内涵，但在传统教模式下，汉字的这些特点难以直观地展现给学生。如“日”“月”等象形字，仅靠教师口头描述其形状演变，学生难以在脑海中形成清晰的图像，无法深刻理解汉字的构造和意义，从而影响了对汉字的记忆和运用。此外，传统教学模式的局限性还体现在个性化教学不足。班级授课制下，传统汉字教学难以满足不同学生的学习需求。

二、信息化时代下小学语文汉字教学模式的优化策略

（一）提供语境理解生字

对于小学四年级阶段的学生来说，在语文课程中，他们已经积累了一些基础知识，理解能力也得到了很大的提升，教师在指导学生学习汉字的过程中，可以通过信息化手段为学生创设语境，通过这样的方法使学生能够理解生字词含义，从而提高学习效果[2]。教师可以通过信息化技术的应用为汉字教学提供丰富的资源和手段。在课堂上，教师可以利用多媒体技术，将汉字与生动的图像、动画、音频等相结合，从而为学生营造一个立体、直观的汉字学习环境。

以部编版小学语文课文《观潮》为例，课堂教学中，教师可利用多媒体播放钱塘江大潮的壮观视频，视频中汹涌澎湃的潮水奔腾而来，发出震耳欲聋的声响，岸边观潮的人群熙熙攘攘、惊叹连连。在播放过程中教师适时引出课文中的生字词，如“潮”“据”“堤”等。当画面中潮水涌上堤坝时，教师可指着画面中的堤坝讲解“堤”字，从而让学生直观地理解这个字与防水的堤岸相关。通过这样生动的视频展示，将学生带入到课文所描绘的观潮情境之中，使他们仿佛身临其境，为后续汉字学习营造了浓郁的语境氛围。在讲解课文语句时，教师利用信息化手段展示相关图片或动画来辅助理解字词含义并强化语境。例如对于“横贯”一词，教师可在屏幕上展示潮水横向贯穿江面的动画，让学生清晰地看到潮水从江的一边涌到另一边的动态过程，从而深刻领会“横贯”所表达的意思。

（二）强化师生课堂互动

信息化背景下的小学语文课堂教学中，教师可以运用更加诺言的方式来强化师生课堂互动，通过强化师生课堂互动，教师可以发现学生在学习中存在的不足，也能够发现自己在教学中存在的问题并针对性的进行优化，从而提高课堂教学质量和效率的同时，有意识的引导学生多元化能力与素养的培养。在课堂上，教师可以借助多媒体课件，将汉字以动画、图片、音频等多种形式呈现，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。通过提问、讨论等方式，引导学生积极参与课堂形成师生间的即时互动[3]。信息化手段还为汉字教学提供了更多互动游戏和竞赛的机会。尤其是小学四年级阶段的学生活泼好动，喜欢参与各种有趣的活动。教师可以设计一些汉字学习的小游戏，如汉字拼图、汉字接龙等，让学生在游戏中学习汉字，体验学习的乐趣，通过这些活动不仅增强了师生间的互动，还培养了学生的团队协作精神和竞争意识。

以《走月亮》这篇课文为例，教师可借助多媒体课件开启新知教学前的教学互动。在电子白板上展示《走月亮》所描绘的优美夜景图片时，适时引出文中生字词，像“鹅卵”“风俗”等。教师提问学生从图片中能联想到哪些与生字相关的事物，引导学生积极思考并回答，如看到小溪里圆润的石头，学生就能说出“鹅卵”一词，这不仅加深了对汉字的印象，也增进了师生间的问答互动。在朗读环节中，教师还可以使用具有朗读功能的 APP让学生分组朗读《走月亮》的段落，APP 会对朗读的准确性、流利度等进行评分。朗读结束后，教师根据 APP 的反馈，针对性地与学生探讨在朗读过程中对某些汉字读音、语调的把握，如“镀”字的读音，以及在不同语境下语气的变化对表达情感的影响，从而在读音和情感理解层面加强互动。为增强师生互动的趣味效果，教师可以在 APP 上设置与课文相关的小游戏，如汉字填空，给出课文中的一段文字，空出一些关键字词让学生填写，学生完成后提交，教师能即时查看结果并进行点评讲解，让学生更深入地理解和掌握课文中的汉字知识，提高语文学习的效率与质量，使课堂氛围更加活跃且富有成效。

三、结语

信息化时代为小学语文汉字教学带来了新的活力和机遇，基于教育信息化背景，教师在教学中要通过多元化教学内容以及多样化教学方式的应用，丰富汉字教学的手段和方法，提高学生的学习兴趣和学习效果。未来的汉字教学中，还要通过教师角色的转变、教学资源的整合与筛选以及家校共育新形式的开展等优化策略，更好地发挥信息化教学手段在小学语文汉字教学中的作用，持续提升小学语文汉字教学的有效性。

参考文献：

[1]孔青.农村小学写字教学现状及信息化提升策略研究[D].曲阜师范大学，2021.

[2]陈静思.语境理论视域下小学语文识字教学之行动研究[D].闽南师范大学，2023.

[3]边宁宁.小学语文教学中利用多媒体加强汉字书写规范的对策探究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2024，（08）：105-107.