“四时田园”：劳动情境驱动的英语项目式学习

【关键词】核心素养；项目式学习；劳动教育；跨学科融合；生态意识【Abstract】Practical leaning is apparently essential to the students， for it is the key ability of English learning. 【Key words】English Learning;Labor Education;Ecology;Critical Thinking

中国近代著名教育家、思想家陶行知先生结合中国教育实际，提出了独具特色的‚生活教育‛理论。陶行知先生认为，教育不应脱离生活，教育内容应来自日常生活，解决生活中的实际问题，更要引导学生改造生活，创造更好的社会。‚情境认知理论‛和‚具身学习理论‛均主张学习并非纯粹的大脑信息处理过程，而是通过身体感知、动作与环境互动实现的整体性认知建构。语言学习需要依托真实任务场景，劳动教育作为全面发展教育体系的重要组成部分，促进认知与情感的深度融合，为学生的英语学习提供真实情境。我校‚四时田园‛为英语学习搭建了一个全新的平台。‚四时田园‛的十亩小树林、植物园以及教室间的共享空地成为田园耕作场所的横向平台，形成纵横交错的立体化学习新形态，为学生英语学习开创了新模式。‚四时田园‛英语项目式学习是英语课程与劳动教育的有机结合制定‚双主线‛教学目标：英语学科教学目标包括培养生态议题下的语言能力、跨文化沟通力、批判性思维；劳动辅助功能目标包括提供真实语境、具身体验、价值观内化场景。在‚四时田园‛，学生走出教室，将英语知识运用于生活实践中。学生用英语记录植物的生长过程，撰写植物与环境密切关系的生态报告等。项目式学习体现‚知行合一‛的立体化语言习得理念，将劳动教育融入英语教学，不仅可以丰富英语学习的内容和形式，还能提升学生的英语综合运用能力，培养学生的劳动意识和实践能力，实现英语学科核心素养与劳动素养的协同发展。

一、融合之道：项目式学习中英语学习与劳动教育的双线目标设定

情境认知驱动的真实性任务建构基于情境认知理论中‚知识在情境中生成‛的核心主张，项目将译林英语八年级下册Unit8‚How to go green‛嵌入田园种植和环保宣传的真实问题域，打造‚四时田园‛实体劳动基地，设置多个主题种植区并配备双语标识系统。在‚田园诗人‛角色任务中，学生需完成三重认知建构：首先通过触觉感知植物形态特征（如玉米 corn），结合视觉观察它们的生长规律，运用定语从句撰写植物档案（如 Corn is one of the most important grains， which was first grown inMexico more than 6，000 years ago...）；其次开展跨文化诗学比较，将范成大《四时田园杂兴》中‚梅子金黄杏子肥‛的意象，与英语翻译（Plum golden apricot fat）对比，制作双语诗歌展板，最终形成‚植物命名-诗词创作-文化转译‛的完整认知链条，项目数据显示学生环境主题词汇量较传统教学提升。‚绿色侦探‛任务链则体现了设计型学习（Design-Based Learning）原则。学生以英语课本瑞士能源计划为蓝本，开展三项实证研究：第一，用英语记录校园环保活动；第二，使用被动语态撰写环保标语；第三，制作多模态环保倡议书，绘制双语标语，手抄报等，这种具身化的情境学习产生显著认知效益：通过将教材词汇形成‚动作-语义‛双重编码记忆，学生词汇语法运用更流畅，学生英语积累呈螺旋式上升。

二、耕读并行：项目式学习中英语学习与劳动教育的实践模型与跨学科路径探究

美国教育家杜威的实用教育理论指出，劳动课程为学生提供大量‚实践‛的机会。学生在动手操作的过程中学习知识，积累经验。项目式学习围绕核心素养，‚人与自然‛为主题，以‚四时田园‛为平台，促进学生英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

本项目为英语学习与劳动教育建构了一个全面发展的实践模型。学生在劳动过程中全程使用英文解说和劳动对话；定期开展田园管理会议，撰写英文版劳动体验报告，记录从准备到完成一项农耕任务的全过程；探索多元文化，研究不同国家的劳动节日、传统农耕习俗，比较文化差异；用英语讨论遇到的挑战，提出解决方案，锻炼实际应用能力。项目式学习鼓励学生利用互联网资源，自学特定劳动技能的英文术语和操作指南。这样的融合不仅丰富了英语学习的内容，也深化了学生对劳动价值的理解，同时促进了跨学科知识的整合和综合能力的提升。

本项目注重学生的体验和实践的融合。研究采用任务型教学法，设计真实的劳动任务，通过设计‚田园诗人：植物命名工作坊‛教育实验项目，创新性地将文学诗词叙事创作与植物分类学认知相结合。项目以 PBL（Project-Based Learning）理论框架为基础，构建‚生态叙事-物种辨识‛双轨学习模型，引导学习者在沉浸式自然场域中完成任务。

学生在‚四时田园‛做的格局布置中引用自宋代范成大《四时田园杂兴（其二十五）》中初夏时节田间的景象。学生用英语表达诗句，记录田园四时变化，用英语文字介绍田园的每一个角落。其中包括诗词的英语翻译。梅子金黄杏子肥（Plumgolden apricot fat），麦花雪白菜花稀（Wheat flower white oilseed rape thin）。日长篱落无人过（The day long the hedge not passed），惟有蜻蜓蛱蝶飞（Only the dragonfly flies）。学生们为每种植物撰写英文简介。例如油菜花（oilseed rape），向日葵（sunflower），黄瓜（cucumber），菠菜（spinach），卷心菜（cabbage），玉米（corn）等等。以 corn 为例，学生在玉米地边上的展板上写下玉米的简介（ Corn is one of the most important grains， which was first grown in Mexico more than 6，000 years ago.Corn was originallylimited to North and South America until Christopher Columbus took it to Europe in 1942.Today the top corn producers are the USA，China，Brazil and Mexico. ）同时，学生每天用英语书写植物生长日记，记录植物生长过程。这种项目式学习突破传统物种记忆的机械认知模式，探索自然认知与人文素养的协同发展路径，为新型生态教育范式提供可操作的实践案例。

项目式学习的过程中学生发现人类活动与环境息息相关，进而萌生出强烈的环保意识。他们通过收集资料，了解人类活动对地球的影响，并针对这些现象，提出合理建议。在‚世界环境周‛，学生代表陈同学向全校师生汇报了项目并倡议参与到项目式学习。

Dear all，

Our environment is changing for the worse，so it’s time to go green.‚Four-season Garden‛is a good place for your start.We can make our school at its most beautiful by planting more trees and flowers where can we not only know about sorts of plants but we can take part.

In our daily life，some other good habits can help reduce pollution too.Recycling is a good way to help reduce pollution.We should separate waste into different groups so that it can be recycled.

Join us！You can make a big difference to the Earth.

学生通过调查问卷等方式对目前的环境形势进行评估、理解、分析，制定一系列保护地球的方案，并在家庭、校园、社会上起到一定影响。这一过程有助于学生发现问题，分析问题和解决问题，培养正确的价值观。例如学生化身‚绿色侦探‛，进行一系列的环保调查，开展主题为‚How Green Are You‛的调查问卷 1.Do you recycle？2.When you make a short journey，do you walk，cycle，go by car or go by public transport？3.What do you use for shopping？A plastic bag，a cloth bag or a basket？4.Do youswitch off the electricity when the electrical appliances are not in use？5.Do you often take a shower or a bath？6.Would you like to takecare of the plants in our‚Four-season Garden‛？通过问卷分析，精准识别具有环保意愿与行动力的学生群体，形成‚生态公民‛核心团队。这一群体不仅成为校园环保活动的执行者，更通过自身影响力辐射至班级、家庭，为后续行动奠定人力基础。

项目式学习从‚四时田园‛实践框架开始建构学生跨学科整合的环境教育模式，实现了从认知到行动的系统性跨越，要求学生通过多模态实践参与——包括田园观察、数据采集、双语讨论及方案设计——在真实生态情境中深化对环境议题的理解。学生自发开展了很多宣传活动，such as in the park，in the restaurant，in the shopping mall， at home， at school，on the beachand so on. Here are some simple steps to take. To save water：1.Take shorter showers.2.Turn off the tap when you brush yourteeth.3.Reuse water if possible.To save power：1.Turn off the lights when you leave a room.2.Turn off the power when your TV orcomputer is not in use.To reduce pollution：1.Do not use plastic bags.Take your own bags when shopping.2.Separate waste into differentgroups. 学生制作英语手抄报、设计英语海报、录制英语短视频等。在校园里张贴海报，在校大屏幕上循环播放环保视频。项目式学习让学生在完成劳动任务的过程中学习和运用英语，为学生提供真实的语言环境和劳动实践机会，提升学生的英语交际能力和劳动实践能力。

三、实践育穗：项目式学习中英语学习与劳动教育的融合成果的延展性

马克思主义教育观指出，劳动课程提供了实践平台，让学生把理论知识和实践操作结合起来，在劳动过程中，学生的体力和智力都能得到锻炼，促进自身的全面发展。学生了解地球现状，激活现有词汇，并将其应用到开放式问题中。学生通过视频了解许多国家如中国、瑞士在环保这一方面起到的示范作用，为下阶段开展的小组活动做铺垫。学生在实践操作中领取到任务，进行搜集、整理、策划、小组分工协作，并在田园农耕，分享农耕成果，激发对学校、社区环境的热爱，升华情感。

学生全程记录在 Our World Environment Week 中我校师生对环保作出的努力，并整理成报告在英语课堂中展示。根据学生的展示，文案中所涉及的词汇与语法均为单元的重点内容，即根据大纲要求学生能掌握并能熟练运用的知识范畴。学生通过绘画、文字、宣传等手段，达成对信息的广泛传播。在我校‚四时田园‛活动中学生能完美复现活动的目的、经过和意义。此种教学模式实现了三重突破：语言工具性与人文性的统一，认知学习与劳动实践的交融，个体情感觉醒与社会责任担当的衔接。整个项目式学习过程使‚爱护地球的种子‛真正通过英语学习和劳动教育获得生长力。

学生搜集各个国家在 6 月 5 号‚World Environment Day‛为环保作出的努力，特别参考瑞士在环保方面的模范案例，设计策划出适合在我校开展的环保活动，并推动社区活动，倡议更多的人参与环保。四、素养可见：项目式学习中英语学习与劳动教育的绩效评价体系建构

新课程指出：‚在英语教学过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。‛本研究将劳动教育中的物化成果（如学生制作的环保英语标识牌）与英语教育中的语言产出共同作为素养评价的观测锚点，对学生在劳动过程中的英语运用能力、劳动态度、合作精神等方面进行评价。同时引导学生进行自我评价和同伴评价，帮助学生反思学习过程和劳动实践，提升学生的自我认知和自我管理能力，实现‚做中学‛与‚评中改‛的闭环联动。

教师结合学生在五个模块的活动给予打分，提供直观反馈。评价方式通过学生梳理的思维导图呈现，综合测评学生的语言能力、环保意识、劳动素养，团队协作和创新思维。

1.评价学生语言能力。检测学生是否能用已有的词汇总结地球面临的危险，并引出新词汇‚greenhouse effect‛。通过讨论瑞士的环保努力，检测学生对本单元词汇，如 reduce，recycle，reuse，resource，separate 等的掌握，并拓展到蔬菜名的掌握，如 oilseed rape，sunflower，cucumber，spinach 等词汇在生活中的应用。

2.评价学生环保意识。通过‚世界环境周‛检测学生是否具有环保意识，并在课堂上分享对地球的热爱。

3.评价学生劳动素养。学生在参与四季播种，观察生长，收获果实和总结反思，观察生态变化，并转换劳动实践

4.评价学生团队协作。小组成员分工协作完成‚四时田园‛的植物播种、生长记录、收获展示、成果分享。5.评价学生创新思维。学生通过我校国旗下讲话、四时田园课程开展、校园海报标语设计等环节，影响他人参与环保，将项目延伸至社区和整个城市中。

教者设计了一系列评价表格，Self comments、Peer comments 和 Teacher comments，以此检测学生是否达成课堂目标，并记录在学生的成长档案中。

I get

2.Peer comments

Peers：According to your work in the project，I would like to give you _____☆.

3.Teacher’s comments.

Teacher：According to your work in the project，I would like to give you _____☆ 五、知行融创：项目式学习中英语学习与劳动教育融合的结语和启示

本研究证明：当劳动教育作为英语学习的情境供给者而非独立课程时，能有效破解"哑巴英语"困境，使语言学习成为解决真实问题的思维工具，这实践为新课标要求的‚用英语讲好中国生态故事‛提供可操作范本。项目式学习实践超越了传统英语教学的局限，构建了一个融合劳动教育、语言学习和生态意识的立体化教学生态系统。

通过‚四时田园‛劳动教育，我们见证了教育变革的可能性：语言学习不再是单一的知识传递，而是一种充满生命力的综合性实践。项目式学习引导学生走出课堂，走进自然，在实践中感受生态的四季变幻。学生在项目中代入感较强，进入课堂状态比较迅速。批判性思维、协作能力及创新能力发展得到提升，整个学习过程体现了参与性、完整性和创新性。学生不仅提升了语言能力，更形成了尊重自然、珍惜生命的价值观。

课程学习的语言点来自课本，学习素材来自生活。在项目开展中，通过多维度互动，包括学生间的协作、师生之间的交流以及理论与实践的结合，构建全面、立体的学习生态。实施过程中，小组成员互帮互助，沟通调整方案，展现出很强的团队意识，学习者不再是作为个体进行竞争式独立思考，而是作为群体共同思考，共同创新。

同时，教者布置的任务由浅入深，鼓励学生借鉴现有方法，调研发现问题，规整小组策略，并实施开展项目。在活动中学生的语言、思维、文化、情感都得到了发展，实现了‚学习理解-应用实践-迁移创新‛的循环。学生对知识的应用和理解更加流畅和深刻，整体输出较好。学生在活动中真切感受到环境对人类的重要性，实现了情感升华。

教育的本质不仅在于传授知识，更在于唤醒学生内在的好奇心、创造力和责任感。项目式学习正是这种教育理想的生动实践：语言不仅是交流工具，更是理解世界的桥梁；劳动不仅是技能，更是人格的塑造；学习不仅是获取，更是成长。

在这个快速变化的时代，我们需要的是能够主动思考、勇于创新、富有同情心的教育。通过跨学科、实践导向的教学模式，我们正在为学生提供更加丰富、立体、有生命力的学习体验。将劳动教育融入英语教学，是落实立德树人根本任务、促进学生全面发展的重要途径。教师应积极探索英语教学与劳动教育融合的有效路径，设计丰富多彩的教学活动，引导学生将英语学习与劳动实践相结合，提升学生的英语综合运用能力和劳动素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

行是知之始，知是行之成‛。在未来的英语教学中，教师将不断探索素质教育进课堂的教学方式，打破学科界限，助力学生全面发展。我们将探索哪些要素最为关键，要素之间如何相互作用，以及各项要素如何在课堂中得到有效的体现，从而提升英语教学的教学实效。

参考文献

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