基于行动研究的初级汉语听力教学实践

传统听力教学常常是结合课后练习，教师反复播放录音，根据文本讲解生词语法点，并根据文章内容回答问题这样简单重复的教学流程。听力课逐渐演变成了听力测试课，教学方法和场景单一，缺乏主动理解和互动环节，与真实母语交流的自然语速、连读等现象差距较大，课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高。提高听力课的趣味性和互动性，关键在于打破‚单向输入‛模式，让学生从被动接收变主动参与，提升学生的参与感和投入感。

一、制约听力教学的因素

（一）语言本身的复杂性

大部分国家语言没有声调，学生对声调敏感度较低，辨音辨调一直是教学中的难点，尤其是初级阶段的留学生。教学和测评中我们发现，课堂中学生最易产生畏难情绪的部分就是标辨声调，汉语声调具有辨义功能，轻声、儿化、连读等音变现象增加了听力学习难度，方言口音也一定程度上影响理解。词汇方面，一词多义（如‚看书‛‚看朋友‛‚我看行‛）、同音异义词（如‚功夫‛和‚工夫‛）容易造成误解。汉语缺乏形态变化，让学习者难以捕捉关键信息。在语料的衔接上，口语常见的省略、重复、插入语、冗余信息等会打乱学生的理解连贯性。

（二）听力文本的不可视性

学习一种语言，需要多种感官结合，听力与综合、口语等课程不同，很多教材没有生词和课文的展现，以《初级汉语听力》为例，由于是配套教材，教材以听力习题的形式编排，文本只能通过听才可以理解和分析，对于初级水平的学生来说，增加了听力学习的难度，学生只能靠耳朵这个听觉器官去感受语料。听力课相对其他课程来说本身比较枯燥，还受到‚不可视性‛的影响，如果掌握的词汇和语法较少，会造成学习者的畏难情绪，影响学习效率和学习效果。

（三）对主导课程及教材依赖大

初级阶段的留学生，由于来华时间较短，对汉语及文化的了解通常局限于课

堂和教材。以《汉语听力教程》为例，听力内容是与综合课《汉语教程》配套出现。教材以习题为主，学生需要对综合课所学内容深入掌握后才可以更好的完成听力学习。在教学中我们需要注意课程进度，听力课进度要稍慢于综合课，采用精听和泛听相结合的方式，既要对听力内容有整体把握，理解语义，又要对细节细致考察。四声辨调、儿化音、语流音变等语音问题始终是学生学习的难点。需通过大量练习提高辨音敏感度，完成‚输入‛的准确性，从而提高‚输出‛能力。

二、初级汉语听力教学活动实践

（一）听后复述

听力教学是通过为学生‚输入‛和理解不同语料，将‚输入‛转成‚输出‛的过程，是学生汉语交际能力的基础。输入为主，输出为辅。听后复述可以采用多种教学方法和教学策略，活跃课堂气氛。

1.原文复述

原文复述适用于听句子回答问题、听对话回答问题等篇幅较短的内容中，可以将句子短文变成对话形式复述，将对话转述为叙文讲给同学的方式进行复述，增加学生听力的主动性。

2.提问复述

以《汉语听力教程》第二册第十一课短文为例，文章介绍了‚我的家‛。由于篇幅较长，通过提问的方式引导学生灵活运用‚是……的‛用法。如‚他们是什么时候结婚的‛；‚他们是怎么认识的‛；‚他们是怎么去海南的‛；‚房子是多少钱买的‛等等。问题不局限于文本内容以及课后练习，教师可以在听前进行开放性问题提问。比如根据题目猜测文意，结合学生自身情况进行提问，让学生介绍自己的家庭情况等，通过学生之间小组讨论，互相问答的形式，巩固所学语言点，丰富教学环节。

（二）听后表演

听力课是一门语言技能课，上文我们说到，如果教师只是放录音单向输入，师生之间，生生之间没有互动交流，会导致学习枯燥乏味。在教学中，我们可以利用现代教育技术手段，应用图片、动画等多方面展示，配合学生交流互动。变文本为对话的形式进行表演。通过角色扮演，提高听力课的趣味性，使学生真正融入汉语听说环境之中。

（三）运用多种教学方法

1.情境教学法

情境教学法要求教师在教学过程中创设真实交际场景，让学生在真实的环境中学习操练，在练习中提高语言听说能力，使学习者形象、直观感受所学语料的意义、使用对象、场合及文化因素。集视、听、说、演于一体的情景互动，理论与实践相结合，让学生学以致用。需要注意的是，在教学过程中多媒体等现代教学技术的使用要适度，不能让多媒体转移学生注意力和学习目的，影响教学效果。教师在创设情境中需将学生兴趣、个性特点及能力相结合，引导更多的学生参与活动讨论，鼓励学生完成一定难度的听力训练。通过以学生兴趣为导向的图画再现、实物创设、语言描绘等情境创设，让学生通过真实场景更好地理解听力材料，使学生汉语交际能力得到锻炼和提高。

2.任务教学法

作为一种综合性较强的教学法，任务型教学法在教学理念与方法上与传统语言教学法相比有很大的优势，通过为学生编排一系列教学任务，创设真实语境，让学生开口、动手、体验、参与其中。从关注学习结果到关注学习过程，在教学实施过程中，根据学生的学习水平和性格特点分别创造不同的表现机会，变被动听力训练为主动接收信息。任务型教学法不仅可以让学生高效的掌握语言知识，还可以提高学生的学习积极性。任务前，教师要做好充分准备，立足教材学情，合理编排任务，做出优质教学设计，让学生带着任务去听，保证任务顺利开展。任务中，教师要做好监测、观察和引导，适当设计有趣味性的练习、游戏等丰富课堂教学活动，将语言点通过‚任务‛化繁为简，根据教学情况及时调整教学策略。任务后，针对学生在任务过程中遇到的问题难点进行巩固练习，布置作业强化练习。教师通过听力教学任务开展各种听力教学活动，可以提高学生的主观能动性，变学生为课堂主角，全面提高学生汉语交际能力。

参考文献

[1]赵金铭.对外汉语教学法回视与再认识[J].世界汉语教学，2010.

[2]杨惠元.汉语听力说话教学法[M].北京语言大学出版社，20

[3]李红印.汉语听力教学新论[J].南京大学学报，2000.

田园诗（1986.8—），女，汉族，籍贯：辽宁沈阳，单位：国际教育学院，研究方向：对外汉语教学