浅谈问题驱动下提升幼儿体育游戏自主探究水平的策略

前言：

幼儿阶段是身心发展的关键期，体育游戏作为促进其全面发展的重要载体，不仅能增强体质，更能通过自主探究激发思维活力。问题驱动法的引入，为破解这一难题提供了新思路，其核心在于通过创设开放性问题情境，将游戏目标转化为可探索的具体任务，使幼儿在解决实际问题的过程中自然发展观察力、分析力与创造力。

一、从单一任务到连续探究

体育游戏中教师可以创设具有逻辑关联的问题链，引导幼儿从解决简单问题逐渐过渡到复杂问题[1]。比如在“小动物运粮”游戏中，教师先创设问题情境：“怎样用身体的不同部位(手、脚、膝盖)运沙包?”幼儿经过尝试后发现，用手运更稳当但速度慢，用脚运速度快但容易掉。这时教师又提出第二个问题：“如果通道上有‘小河’(平衡木)和‘山坡’(软垫)，哪种运送方式更省时? ”幼儿要依靠前序经验来调整自己的动作策略，一部分幼儿用手稳稳地过平衡木，然后用脚快速翻越软垫，另一部分幼儿试着用膝盖夹着沙包爬过去，最后教师抛出开放性问题“还可以用哪些东西代替沙包，怎样让运粮路线更有意思”，幼儿自主提出可以用气球，毛绒玩具代替沙包，并且设计出了“之字形”，“环形”等不同路线。

问题链设计不能是直线提问，而是要通过“基本技能加强—情境应用拓展—创意表达升华”的三个阶段，让幼儿在不断解决问题的过程中，自然而然地发展动作协调能力、环境适应能力和创新能力。比如幼儿在为“运粮路线”争论时，教师没有直接给出答案，而是引导幼儿通过实验来比较各种路线的耗时和安全性，最后大家一起制定规则。

二、从固定玩法到创意重构

在幼儿体育游戏中，教师可以给予可组合、可变形的低结构材料，再抛出“材料可能性”这一问题，从而促使幼儿开展创意重构。在“管道探险”这个游戏中，教师供应了长短不同、粗细有别的PVC 管以及连接件，开始时的问题是“怎样用这些管子搭一条能让小球穿过的‘隧道’”，孩子们先试着直接搭建，但是小球很容易卡住，之后他们便把管道弯起来，改变坡度。此时教师追加问题：“如果要从‘森林’（障碍物）、‘山洞’（纸箱）穿过去，怎么改管道呢？”幼儿开始尝试将纸箱和管道结合，制作出立体的通道。“能不能用管道做一个‘投篮机’呢？”有幼儿提出了自己的想法，他们将管道的一端固定在篮筐上，另一端作为发射口，通过调整管道的角度，让小球进入篮筐。

教师把材料当作“问题载体”，不是固定的道具，要问“材料还可以怎样使用”，“怎样才能让材料适应新情况”，促使幼儿冲破材料原有的功能限制，发展他们的空间想象能力和问题解决能力。在实际操作过程中，教师不能直接给出玩法，而是要先看幼儿最初的尝试，找到他们感兴趣的地方和遇到的问题，然后才提出问题，如果幼儿因为管道连接不牢固而放弃，教师可以问：“你们有没有仔细看过水管接口，它是怎么卡住的”，幼儿会模仿真正的水管接口来改变连接方法，最后完成复杂的管道系统。

三、从个体探索到协作共构

幼儿在体育游戏中经常因为争夺资源、产生分歧而产生冲突，这些冲突如果能被巧妙地加以利用，就会成为促进幼儿自主探究的动力[2]。教师可以创设“冲突情境”，提出“如何解决差异”的问题，引导幼儿由“对抗”到“合作”。如在“抢球大战”游戏中，幼儿因争夺唯一一个球而争执起来，教师暂停游戏，提出“如果只有一颗球，但大家都想玩，怎么办？”幼儿提出“轮流玩”“石头剪刀布决定”，但觉得等待时间太长。这时教师引导“能不能让球成为‘共享资源’？”幼儿开始尝试将球作为“传递物”，设计出了“接力运球”“击球传花”等新玩法。

这种策略需要教师有“冲突转化”的意识，把幼儿之间的矛盾当作探究的开端，当冲突出现的时候，教师不会马上仲裁，而是通过提问（“为什么会争抢？”“怎样才能让大家满意？”）来引导幼儿剖析问题的本质，进而一同制订解决方法，就拿“跳格子”游戏来说，由于格子的间距不一样，幼儿发生争吵，教师问：“格子大小不同会不会影响跳远？怎么测才最公平？”幼儿用绳子量了量格子的长度，重新划分了区域，而且商定好“大格子跳两下，小格子跳一下”的规则。

总结：

问题驱动法通过将体育游戏转化为动态的问题解决场域，为幼儿自主探究能力的培育提供了有效路径，实践中需注重问题的层次性与开放性，既要包含基础技能挑战，也要激发创意表达；同时需构建支持性环境，通过材料投放的灵活性、教师指导的隐性化，为幼儿提供充分的探究空间。

参考文献：

[1] 梁 苗 苗 . 指 向 自 主 探 究 的 幼 儿 园 体 育 游 戏 脉 络 式 设 计 [J]. 天 津 教育,2025,(12):11-13.

[2]吴艳.支持幼儿户外体育游戏自主探究的实践策略[J].文教资料,2024,(15):129-131.