也谈小学生的课外阅读指导

引言

随着全民阅读战略的深入推进和新课标对语文核心素养的强调，课外阅读的重要性已形成广泛的社会共识。它不再是课堂教学可有可无的补充，而是提升学生综合素养、奠定终身学习能力的关键路径。小学生正处于阅读能力发展的黄金期，有效的课外阅读指导如同点亮一盏心灯，能照亮他们的精神世界，开启智慧之门。然而，在实际推进过程中，“为何读”、“读什么”、“怎么读”以及“如何保障”等一系列问题，依然困扰着许多教育工作者和家长。

一、小学生课外阅读的意义

1、提升语文素养，奠定学业根基。 这是课外阅读最直接、最显性的价值。大量的课外阅读能极大增加学生的词汇量，熟悉多样的句式结构，感受精妙的语言艺术，从而在潜移默化中提升其语言感知能力和表达能力。“读书破万卷，下笔如有神”，广泛的阅读积累是写作灵感与素材的不竭源泉。同时，阅读过程本身就是对理解、分析、概括等综合思维能力的持续训练，这种能力将迁移至所有学科的学习中，成为学业成功的核心支撑。

2、发展思维能力，启迪智慧心灵。 优秀的书籍是思想与智慧的结晶。小学生在阅读中会跟随情节发展进行预测、推理，会对人物命运进行共情、反思，会对复杂现象进行初步的辨析与判断。科幻作品激发想象与好奇，科普读物培养实证与求真的科学精神，历史故事赋予宏大的时空视角，哲学启蒙绘本则引导最初的批判性思考。这一过程极大地促进了观察力、想象力、逻辑思维力和批判性思维的发展。

3、陶冶道德情操，塑造健全人格。 故事中人物的真善美与假恶丑，为儿童提供了鲜活的人格示范和道德情境。他们会在阅读中认同英雄的勇气、智者的从容、伙伴的友善，也会憎恶反派的自私与虚伪。这种情感的体验与价值观的碰撞，是一种深刻的、内化的品德教育，有助于他们明辨是非、涵养爱心、增强责任感，为形成积极健康的世界观、人生观和价值观打下底色。

4、拓展知识视野，促进社会化进程。 书籍是一扇通往无限世界的窗口。通过阅读，生活在有限物理空间中的孩子可以领略极地的风光、沙漠的浩瀚，可以了解不同国度的文化习俗，可以探秘远古的恐龙时代和遥远的未来世界。这极大地拓展了他们的认知边界，增长了见闻。同时，书中关于人际交往、情绪管理、合作与竞争的故事，能帮助他们更好地理解社会规则，学习处理同伴、师生、亲子关系，从而更好地适应社会，实现个体的社会化。

二、当前小学生课外阅读存在的问题

1、阅读兴趣的功利化与表层化。 许多家长和部分教师将课外阅读直接与“提高作文分数”、“学好语文”划等号，赋予了阅读过强的功利色彩。推荐书目多为作文选、教辅类读物，要求孩子摘抄“好词好句”、写读后感成为固定程序，这使得阅读变成了一项沉重的学习任务，而非愉悦的精神之旅。同时，在短视频、电子游戏等更具感官刺激的娱乐方式冲击下，部分学生的阅读兴趣难以深度建立，停留于“老师要求读”或“随便翻翻”的表层。

2、阅读内容选择的盲目性与单一性。 什么是好书？一方面，市场上层出不穷的童书质量参差不齐，家长和学生在选择时常常感到迷茫，容易跟风购买畅销书或“网红”书，缺乏基于儿童年龄特点、兴趣和发展需求的精准判断。另一方面，阅读结构也存在严重的偏食现象：沉迷于漫画、搞笑等休闲读物，远离经典、科普、历史等营养丰富的书籍，导致知识结构不均衡。

2、阅读方法指导的系统性缺失。 “只布置，不指导”是普遍现象。很多教师和家长止步于开出书单、规定阅读时间，但对于“如何读一本书”缺乏具体、系统的指导。学生可能习惯于快速浏览、了解情节，但如何进行精读、如何批注、如何提问、如何梳理结构、如何评价内容等高阶阅读策略则几乎空白。这使得阅读效果大打折扣，深度思考和批判性阅读能力难以形成。

3、家校社协同支持的不足。 良好的阅读环境需要合力营造。在学校，阅读时间常被主科课程挤占，图书馆利用率不高，缺乏专业的阅读课教师。在家庭中，部分家长自身没有阅读习惯，无法以身作则，家庭藏书量少，或认为读书是学校的事，缺乏陪伴与交流。社会上，虽然公共图书馆、社区阅读空间日益增多，但其与学校、家庭的联动机制尚未完全打通，资源未得到有效整合。

三、小学生课外阅读指导策略

1、激发内在动机，呵护阅读兴趣。首先要去功利化，回归阅读本真。教师和家长应首先转变观念，弱化阅读的即时性功利目的，强调其带来的乐趣、智慧和情感体验。减少强制性的摘抄和读后感任务，代之以更轻松自由的分享形式。其次要创设愉悦的阅读体验。通过教师声情并茂的朗读、课本剧表演、观看由名著改编的优秀影视作品等方式，降低入门门槛，让学生感受到故事本身的魅力。还要给予自主选择权。在核心书单之外，允许学生根据自己的兴趣选择读物，哪怕最初是漫画或趣味谜题，也是培养阅读习惯的起点，再逐步引导拓展。

2、提供科学书目，优化阅读内容。首先推行分级阅读。依据学生的年龄、认知水平、阅读能力推荐不同难度的书目，避免“一刀切”，为不同年级的学生提供精准的书单建议。其次要倡导阅读的“均衡营养”。书单应涵盖图画书、儿童文学、童话寓言、科普百科、历史故事、人物传记等多种类型，鼓励学生广泛涉猎，构建多元的知识图谱。另外还要尊重个体差异与时代特色。既要推荐经典读物，也要关注当代优秀儿童文学作品，尊重孩子在题材、风格上的个人偏好。

3、传授有效方法，提升阅读品质。可以大力推行课内得法，课外活用策略。语文课堂教学应承担起阅读策略指导的主责。系统地教授预测、提问、图像化、联系、推断、概括、批注等阅读方法，并鼓励学生在课外阅读中实践运用。也要开展阅读交流活动。定期组织读书分享会、班级读书角、好书推荐演讲、阅读辩论赛等。学生在准备和展示的过程中，必须对书籍进行深度加工和思考，这是提升阅读深度的有效途径。更要善用阅读工具。指导学生制作阅读记录卡、思维导图、人物关系图等，帮助梳理内容、加深理解，使读有所获。

4、构建支持环境，形成阅读合力。要创建“书香校园”气氛。学校应保障每日固定的“宁静阅读时间”，优化图书馆（角）的建设和开放，举办读书节、作家进校园等品牌活动，让校园处处弥漫书香。还要营造“书香家庭”。通过家长会、讲座等形式，引导家长认识到自身示范和陪伴的重要性。鼓励建立家庭阅读时间、亲子共读计划，增加家庭藏书，让阅读成为家庭生活的一部分。学校还应主动与公共图书馆、博物馆、出版社等机构合作，组织参观、讲座，引入优质资源。利用数字化阅读平台，引导学生安全、健康地接触优质电子读物，拓展阅读渠道。

结语

小学生的课外阅读指导是一项意义深远、细致复杂的系统工程。它需要我们超越短视的功利主义，真正从儿童的生命成长和精神需求出发，点燃兴趣之火，授予航行之技，并提供一片广阔的书海，让每一个孩子都能在阅读中遇见更广阔的世界，构建更丰盈的内心，最终获得终身学习与幸福生活的能力。

参考文献：

[1] 蔚远素 . 浅谈小学生课外阅读问题与对策 [J]. 新课程中，2016（03）

[2] 于常琴. 小学生课外阅读的现状分析及对策[J]. 散文百家下，2017（3）