小组合作学习在小学语文习作教学中对学生写作兴趣的促进作用

引言

语文习作教学在小学阶段是培养学生语言表达能力与思维创造力的重要途径。然而，许多学生在习作过程中常常表现出缺乏兴趣、畏惧动笔的现象，导致写作水平停滞不前。小组合作学习作为一种强调互动与协作的教学方式，逐渐引起教育研究者和一线教师的关注。它不仅能帮助学生在同伴支持中建立写作信心，还能在交流中开阔思路，形成积极的学习氛围。通过合作探讨与分工协作，学生更容易在轻松愉快的氛围中激发灵感，逐步提高写作兴趣与能力。本文将以小组合作学习在小学语文习作教学中的应用为研究视角，探讨其在提升学生写作兴趣方面的积极作用，旨在为课堂教学改革提供有益参考。

一、小学语文习作教学中学生写作兴趣缺乏的现状分析

在小学语文习作教学中，学生写作兴趣的不足已成为普遍现象。许多学生在面对习作任务时表现出明显的畏难情绪，常常认为写作是枯燥乏味的学习活动，而非表达自我与展现思维的机会。这种现象与长期以来语文习作教学中“教师讲解为主、学生模仿为辅”的传统模式密切相关。课堂上，教师往往过于强调作文的结构完整、语言规范与格式要求，忽视了学生情感体验与兴趣引导。久而久之，学生把习作当作一种任务完成，而非自我表达的需要，兴趣自然降低。这种现状不仅制约了学生的语言创造力，也削弱了他们对文字的热爱和语文学习的积极性。

导致学生写作兴趣缺乏的另一重要原因在于写作内容与学生生活实际脱节。小学阶段的学生认知水平有限，他们更倾向于通过具体、生动、有趣的生活体验来获取写作灵感。然而，在教学实践中，教师布置的作文题目往往较为宏大或模式化，缺乏贴近学生真实生活的内容。比如，一些习作题要求学生写理想、谈感想，却忽略了他们日常生活中的小事和细节，学生难以找到切入点，最终导致无话可写。写作成为一种“被动输出”，缺少情感的驱动，兴趣因此进一步下降。这种题材设置的单一化，使学生难以真正进入写作状态。

评价方式单一也是影响学生写作兴趣的重要因素。在许多学校的作文教学中，教师评价过分关注错别字、标点符号和格式要求，而忽视了学生思维的独特性与表达的创造性。教师在批改作文时大多采用统一标准，未能结合个体差异进行鼓励和引导，甚至出现“千篇一律”的批注。这种以消极评价为主的方式容易让学生产生挫败感，逐渐丧失继续写作的动力。尤其是一些基础薄弱的学生，在多次受到负面评价后，对习作产生了抗拒心理，甚至在课堂上对写作任务表现出明显的抵触情绪。由此可见，单调的教学模式、脱离生活的写作题材和过于机械的评价体系共同构成了学生写作兴趣不足的现实困境。

二、小组合作学习促进学生写作兴趣的有效路径

小组合作学习作为一种强调合作、互动与共享的教学方式，在小学语文习作教学中展现出较高的适用性。通过小组合作，学生在同伴之间的交流中能够激发灵感，避免单独写作时出现的思维枯竭现象。在合作过程中，学生通过头脑风暴、观点分享和语言组织，逐渐形成多元化的写作思路。这种思维的交互不仅拓展了个体的写作视野，还让学生在倾听与表达中获得情感共鸣，增强了写作的主动性。合作学习带来的平等氛围，能有效缓解学生因习作焦虑而产生的紧张感，使他们更乐于尝试表达。

在任务设计上，小组合作学习能够通过明确分工实现互补优势。一部分学生擅长构思情节，另一部分学生则在语言润色方面具备特长，通过分工协作，他们能够取长补短，共同完成高质量的作品。这种集体创作不仅提高了整体写作水平，还让学生在过程中体验到自身能力被认可的成就感。习作教学中的分工不仅仅是形式上的安排，而是通过多维度参与，让每个学生都能找到适合自己的角色，避免了因能力差异带来的排斥感。这种基于分工与合作的学习机制，使学生逐渐把写作视为一种团队创造的过程，从而激发了持续的兴趣。

小组合作学习还强调成果共享，这种共享不仅仅体现在作品展示上，更重要的是思维与经验的交流。学生在小组内完成作品后，可以通过互评、朗读和分享的方式，让不同层次的同伴获得展示自我的机会。通过聆听他人的作品，学生能够不断反思和改进自身写作。教师在这一过程中应扮演引导者和协调者的角色，既提供必要的方向性指导，又营造宽松氛围，鼓励学生自由表达。通过这种互动式的教学路径，学生逐渐建立对写作的积极认知，兴趣自然水到渠成地提升。小组合作学习由此成为促进学生写作兴趣的一条行之有效的路径。

三、小组合作学习在习作教学中的实践价值与优化思路

在实践层面，小组合作学习的应用为小学语文习作教学提供了新视野。通过将小组合作引入习作课堂，学生不再是孤立的写作者，而是群体中的积极参与者。这种角色转变使学生更愿意在合作中展示自己的想法，并在集体讨论中逐步完善表达。小组合作的实施不仅提高了学生的写作兴趣，还改善了课堂氛围，使教学过程更具互动性和开放性。合作学习的价值在于促进学生形成自我驱动的写作习惯，让他们在不断交流与反思中积累写作经验，提升语言组织能力。

要发挥小组合作学习的最大效用，教师必须在组织与管理层面进行科学优化。小组构建环节应坚持异质性原则，将不同学习水平、性格特点和兴趣方向的学生合理组合在一起，使他们在交流过程中能够实现优势互补与思维碰撞，形成更具创造力的写作氛围。在任务布置方面，教师应充分结合学生的生活经验与认知特点，选择贴近实际、富有趣味性的习作主题，引导学生在熟悉的情境中激发写作灵感，增强情感共鸣，从而主动投入写作。在评价机制上，教师需要建立多元化、开放性的评价体系，不仅关注学生作品的语言与结构，更要重视小组合作中的参与度、创新性和协作精神，让学生在多维度的正向反馈中获得成就感，逐步形成对习作的积极态度与持续兴趣。

未来，小组合作学习在习作教学中的发展还需要更加系统的研究与实践支持。教师应探索信息化手段的融合，如通过数字化平台促进小组交流，利用网络资源拓展写作视野，从而提高合作学习的效率和趣味性。学校层面也应提供必要的条件支持，包括合理的课堂时间安排和丰富的教学资源投入。通过这些优化思路，小组合作学习不仅能够解决学生写作兴趣不足的问题，还能在培养学生核心素养、促进语文教学改革方面发挥长远价值。

结语

本文从小学语文习作教学中学生写作兴趣缺乏的现状切入，分析了小组合作学习在促进学生写作兴趣方面的有效路径，并进一步探讨了其实践价值与优化思路。研究表明，小组合作学习不仅能够改善传统习作教学中过度依赖教师的弊端，还能通过互动、分工和共享有效提升学生的写作动机。未来在教学实践中，应进一步结合生活化题材与多元化评价机制，推动小组合作学习模式的深入应用，为小学语文教学注入新的活力。

参考文献

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作者简介：展茂敏，1980.02，男，汉族，山东济南平阴

职称学历：小学一级教师，本科