积极心理学引导下的小学数学学困生课堂教学策略优化研究

引言

小学阶段是学生认知能力和学习习惯形成的关键时期，而数学作为一门高度逻辑化和抽象性的学科，对部分学生而言具有较高的学习门槛，致使学困生现象普遍存在。本文拟从理论分析与教学实践两个层面，系统探讨积极心理学引导下小学数学学困生教学策略的优化路径，旨在为基层教师提供具有实操性的教学参考，促进教育公平与质量提升。

一、小学数学学困生的心理特征与教学痛点

小学数学学困生常表现出负面情绪和低效行为，源于长期失败经验引发的自我否定与无能感，缺乏“我能学好”的信心，情绪上焦虑、无助，行为上则逃避、敷衍。家庭教育资源不足也限制了其情绪支持与学习帮助。教师在教学中受限于任务与管理压力，易忽视学困生，造成反馈缺失与关系疏离。传统“统一进度、统一讲解”的课堂模式忽视个体差异，使学困生逐渐掉队。优化策略需兼顾认知引导与情绪支持，构建系统化支持体系，激发其学习动力。

二、积极心理学理念在小学数学教学中的适用价值

积极心理学强调关注个体长处，通过激发积极情绪、增强内在动机和自我效能，促进个体成长。在小学数学教学中，运用积极心理学对学困生进行支持，不仅是情绪疏导，更是构建激励机制。教师应设定可实现的小目标，增强“我能行”的体验；通过合作学习、游戏教学等方式提升情绪参与感；在评价中注重过程肯定，减少负面标签，引导学生建立正向的学习信念。此举有助于打破学困生的失败认知，激活其内在潜能，实现认知与情感的双向提升。

三、基于积极心理学的小学数学学困生课堂策略优化路径

在积极心理学指导下，优化小学数学学困生教学应从目标、组织、语言与关系四方面推进。教学目标应聚焦成长导向，设计适度挑战的任务，通过分层提问、小组合作激发“胜任感”。课堂组织注重正向互动，如轮换主持、互助讲解等方式提升学困生参与度，错误处理上强调“错误是成长的一部分”。教学语言坚持正面激励，避免标签化，引导学生建立积极内言系统。师生关系方面，教师应转变为陪伴者与引导者，通过课后沟通、个性反馈等方式传递接纳与期待，构建信任与安全感。

四、教学评价体系与家校协同机制的同步建设

优化小学数学学困生的教学策略，不应止步于课堂层面，还需构建科学合理的评价体系与家校协同机制，形成全方位的支持环境。在评价方面，应坚持发展性评价与多元化评价相结合的原则，弱化对分数的单一追求，关注学生学习过程中的态度、努力与改善轨迹。例如，可以设立“勇气之星”“成长奖章”等评价项目，让学困生在点滴进步中获得成就感，激发持续努力的动力。同时，应对评价结果进行积极反馈，使学生清晰感知自身优势与潜能，避免评价的“标签化”与“终结性”。此外，家庭作为学生情感支持的核心环境，其配合至关重要。学校应加强与家长的沟通联动，及时反馈学生在校学习状态，传递正向教育理念，引导家长采用鼓励式家庭教育方式，避免“训斥式”家庭氛围对孩子心理的二次伤害。教师可定期举办家长开放课、亲子共学活动，增强家庭对孩子学习积极性的支持作用，实现学校、家庭双线合力，共同为学困生营造温暖有力的成长环境。

结论

积极心理学作为推动学生健康成长的重要心理支持理论，其“发现优势—激发潜能—唤醒内在动机”的教育价值，恰恰为小学数学学困生的教学困境提供了系统性的解决路径。将积极心理学理念渗透到小学数学课堂中，不仅能够缓解学困生的负面情绪状态，重塑其学习信心与意志力，更能促使教师转变教学观念与教学行为，构建“以人为本”的课堂生态。实践证明，通过积极情绪激发、有效目标设定、正向教学互动、系统评价激励与家校协同共育，可以帮助学困生打破原有心理困境，建立持续进步的信念与行为模式。未来，小学数学教学应进一步拓展积极心理学的应用边界，从课程整合、教学培训到制度设计层面构建系统化支持机制，使每一位学生都能在鼓励中成长，在尊重中前行，真正实现教育的公平与质量的双重提升。

参考文献

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