聚焦语文核心素养，落实教学评一体化

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强调，教师应当致力于发展学生语文核心素养，为学生学好其他课程打下基础；另外，为学生形成积极的世界观、人生观、价值观以及良好个性和健全人格打下基础。在此背景下，为了增强语文核心素养培育的灵活性，将教、学、评三个环节进行深度融合，构建一体化的教学方案，提升课堂教学活动的整体性和系统性。结合教学经验总结和典型案例分析，笔者认为可从以下几个层面推动教学评一体化，有效培育学生语文核心素养。

一、基于核心素养打造教评融合的目标框架

以《狼牙山五壮士》一课为例，首先锚定本篇文章的核心素养培育目标，然后确定评价的标准 [1]。结合新课标要求以及对本单元语文要素进行分析后，构建的教评融合目标框架如下。

语言建构和运用方面，要求学生掌握“斩钉截铁”“昂首挺胸”等词语的应用场景，感受其应用情境，并且可以活学活用。由此确定的评价标准为：合理使用此类词汇造句，并符合想要描述的场景。

社会发展和提升层面，要求学生在阅读课文过程中能够梳理五壮士战斗的过程，了解人物的行为逻辑和因果关系。由此确定的评价标准为：可以通过时间轴还原故事线，了解事件的因果关系。

审美鉴赏和创造层面，要求学生有感情地朗读文章，感受狼牙山五壮士的壮举，欣赏其崇高精神。在评价过程中需要学生：在朗读时，可以通过调整语速和语调，体现出故事的悲壮感和人物的豪迈感。

文化传承与理解层面，要求学生对狼牙山五壮士所代指的精神文化形成深刻地解读。因此，评价层面要求学生能够结合生活中的具体案例说明个人如何传承红色精神。

在课前准备环节，构建“目标 + 评价”的共生架构，可以促进教师更加精准地把握核心素养培育的方向，也可以确保教学活动的设计能够在目标和评价的引导下丰富教学内容，形式灵活多样。

二、开展情境化学习活动，构建学评共生载体

前期设定的教学目标，要求学生有感情地朗读，科学地造句，鉴赏人物精神和情怀。这些都无法通过理论讲述来完成，“英雄事迹探寻”的主题情境活动给学生提供了深度参与课堂的机会。该活动主要分为三个不同层次，其一为“文本解码”，要求学生在阅读过程中绘制时间轴，讲清楚“狼牙山五壮士”这一故事的发展脉络，并且在课文中标注能够体现五壮士品格的词语、句子和段落。在这一过程中，教师需要根据前期设计的教学目标合理设置引导性任务，比如问题“文本中哪些细节体现了五壮士未曾动摇的信念？”是从语言建构和运用的角度，要求学生分析如何利用语言来表现人物的形象和思想[2]。

其二为“角色共情”，学生在课堂上以小组为单位开展战地访谈小游戏，扮演故事中的五壮士、战地记者、当地群众甚至是“地方”人员。从不同的视角，学生讲述“五壮士为何最终选择跳崖而非投降？”，深层次解读五壮士的人物形象。比如，为了达成“在朗读时，通过调整语速和语调，体现出故事的悲壮感和人物的豪迈感”评价标准，在“角色共情”活动中额外穿插运用 AI 语音评估方法，将学生在角色扮演环节讲述的台词录制并上传到“豆包”智能 AI 系统中，由系统评价语速和语调等要素，客观评估学生对台词的处理水平，也能展现学生对人物形象的解读成果。

其三为“文化传承”活动。在课后总结环节，要求学生以“红色精神接力”主题开展一次自主活动，可以通过撰写读后感、改编课本剧或创作连环画的方式，将现实生活中了解到的红色人物精神表达出来。教师则根据内容的贴合度以及创意表现力，评价学生的作品。

上述活动给学生提供了深度参与和多元化体会的机会，教师可以将前期设计的教学目标嵌入教学活动中，详细观察和过程引导，让学生完成评价任务。

三、借助多元评价构建反馈机制

在课堂上，学生的一系列学习活动都会在星级评价表中进行记录，比如阅读准确率达到 90% 以上的学生可以获得“语言星”称号；在小组角色扮演的过程中，能够创意性改编台词的学生可以获得“思维星”称号；在阅读和讨论文章过程中，读准字音、语调清晰、情感丰富等一系列评价标准都进行量化打分。然后，针对每一名学生得到的评价结果进行教学改进。比如，有学生在人物鉴赏环节未能认识到“人物牺牲的壮美”，也无法在朗读课文时调整语速和语调，补救方案为：为学生播放“狼牙山五壮士”相关的历史纪录片以及影视片段，从视听要素的角度激活学生的感官。在更加立体的场景引领下，音乐、画面、台词、色彩都可以成为烘托悲壮场景的基础元素，帮助学生更加立体地解读和鉴赏人物形象，达成以评促学的目的。

结语

教学评一体化理念下，教师需要在设计教学方案的过程中便落实教评融合，将情境化学习活动作为学评共生的重要载体，并根据过程性评价的最终成果制定教学反馈和改进方案。这种模式可以使教学设计、学生活动、教学评价进行深度融合，从系统性的视角出发评估核心素养培育的最终成效，不断优化教学方法，达成全方位育人的目的。

参考文献

[1] 齐跃 ， 白丹 . 基于“教—学—评”一体化的小学语文革命文化教学策略探究 [J]. 辽宁教育 ，2025，（13）：25-28.

[2] 李燕芬 . 核心素养下小学语文“教—学—评”一体化教学策略[J]. 家长 ，2025，（18）：70-72.