小学体育教学中特殊需求学生体育活动参与度提升策略

在当前义务教育阶段，体育课程承载着促进学生全面成长、加强体质的双重任务。特殊需求学生由于身体或者认知上的差异，在小学体育课上参与活动时受到不少局限。对于这种现实情况，教师要积极去寻找更为包容的教学方法，从而改善活动参与度和获得感。小学四年级是学生运动技能和心理认识渐渐发展起来的时期，更要在教学里做到公平和个别照顾并重。

一、特殊需求学生在小学体育课堂中的参与困境

（一） 教学资源与设施的适配性不足

小学体育教学环境大多以普通学生为重心展开设计，教学器材和场地设施很少会顾及到特殊需求学生的身体状况和行动特点。大多数学校没有为残障学生准备专门的辅助设备，像轮椅坡道、抓握辅助器具、低强度缓冲垫之类的东西，致使这些学生参与到基本动作练习当中碰到麻烦。教师利用固定器材的时候常常因为不能灵活应变而削减了特殊学生的参与几率，削减了活动频率和持续性。一些学校对于器材的安全性和使用方法缺少系统的培训，缺少足够的支撑时，教师由于安全方面的顾虑常常把特殊学生从某些活动中排除出去，从而进一步剥夺了正常参与课堂的权利。

（二） 教学目标设定缺乏对差异性需求的考量

课程目标设置通常以全班平均能力为参照，缺少对学生的个体差异尤其是特殊需求学生特殊能力与发展的科学评判。在体育课堂里，动作要标准化、技能需统一化成为教学考核的关键内容。如此一来，部分学生在感统、肌力、协调性等方面存在的生理限制便被忽略掉。当教学目标过于统一而不能适应，特殊学生就会因为达不到标准而失去信心，进而产生逃避课堂的情绪。倘若教师没有多维目标设定意识，也就无法引导学生在自身发展水平上达成自我超越，教学过程中同样会出现反馈不足、评价不恰当等情况，个体的进步会被集体标准所掩盖。

（三）同伴互动机制不完善

同伴关系是小学生社会发展的重要构成部分，体育课上尤为关键。特殊需求学生动作表现不流畅，语言表达不清楚，行为方式有差异，常在游戏或者分组活动时被边缘化。普通学生缺少足够的包容和体谅，也许会对这些学生存有成见或者避开，缺少情感上的联系和社会认同感。部分教师在教学组织过程中没有引导同伴关系，没有形成同伴支撑体系，致使合作任务里特殊学生很难得到同组同伴的有效帮助。同伴互动机制不完善，既妨碍了特殊学生体育能力的提高，又影响其课内外的社会融合能力发展。

二、提升特殊需求学生体育活动参与度的教学策略

（一） 构建弹性化教学内容适配机制

体育教学内容要保证课程目标完整性，在学生能力层次的基础上进行灵活调整。以人民教育出版社四年级体育教材为基准，提炼基本动作要素，结合学生身体机能特点进行内容重构与转化。组织活动时，可以进行动作替代，跳跃动作变成跨步行进，连续跑变成间歇慢走，特殊学生在保证安全的前提下可以完成练习。 活动规则也要设立好几个参与层级，让特殊学生通过达成不同强度的任务来获取参与的满足感。拿投掷类活动来说，可以设置目标远近有别、投掷器材选取等等变量，这样就能让不同程度的能力者找到合适的参与途径。教师还要把活动目的从单个技能转向多种价值方向，比如看重团队协作、坚持精神这些方面，从而让特殊学生在身体之外的地方得到认可并成长起来。

（二） 差异化分层教学的实施方式

差异化教学不仅仅在教学内容上，更在于教学组织结构和教学形式的精细化管理。教师要在课前充分了解特殊需求学生的身体情况和学习节奏，科学设计班级分组结构，做到“异质同组，分层达标”。每一组都要合理分配学生的能力结构，既要保证小组中有能力较强的学生带动氛围，又要保证小组内有足够包容度接纳特殊学生。在教学过程中可以采取“组内互助—组间竞争”的方式，增加活动的趣味性和合作性。教师要不断调整练习的节奏与目标，比如在技能掌握阶段给予个别指导，在游戏环节给特殊学生多一些表现机会，在评价体系中加入多元评价标准，把参与度、努力程度等指标纳入考核范畴里，促使学生重视过程性表现而非仅仅关注结果性得分，营造正向的学习反馈环境。

（三） 构建支持导向的心理辅导体系

在体育活动中形成稳定的心理安全感，这是改善特殊需求学生参与程度的关键根基。教师要塑造情绪识别及情绪调节机制，助力学生形成积极心理预想。课堂上要营造积极宽容的语言氛围，削减负面评价及比较批评，加强个体进步的即时回馈。在每堂课开场之际安排简易的放松活动或者心理热身，从而减轻学生的紧张感，增进课堂投入程度。教师还要擅长抓住学生在活动中表现出来的情绪起伏，有的放矢地予以疏导与赞美。 设置“心理支持角”或者“心愿墙”之类的表达角落，给学生情绪释放留个出口。在家校协作上，可以请学校心理教师和班主任一起做心理支持计划，定时评判特殊学生在体育课上的心理状况和参与意愿，形成动态调整档案，为后续教学策略调整给予数据支撑和情感依托。

（四） 强化家校合作联动机制

家校合作是特殊需求学生体育参与持续性的外部助力。教师要把家长当作体育教育的合作伙伴，创建起平等、信赖的互动机制。教师可以创建“体育成长手册”，记载学生在课堂上的参与情形和身体改变状况，定时向家长给予反馈，增进家长对学校体育课程的认识和重视。针对一些家长存在的体育安全性方面的顾虑，应当举办专门的宣讲活动，传播科学运动的知识和风险防范的方法，改善家长的支持程度。 在教学延伸上，可以提倡家长带领学生做课后的家庭体育活动，像亲子趣味体能游戏、早晚散步等等，这样能够提高学生的运动乐趣和坚持力度。学校也要创建起家校联络的平台，举办各种形式的活动，比如“亲子体育嘉年华”、“家庭健康讲堂”之类的，让家长更多地融入到学校的体育文化塑造当中来，给特殊的学生营造出全时段、全方面的支持环境，保证在校内校外都能得到持续性的体育参与感受。

三、结束语

改善小学体育教学里特殊需求学生的活动参与度，这是达成教育公平和学生全面发展的重要环节。教师要在课堂实践里秉持包容原则，通过改进教学内容、改变组织形式、给予心理支撑、整合家校资源等多种途径协同发力，营造出有温度、有空间、有支撑的体育课堂。唯有如此，才可能真正使每个特殊需求学生在体育活动中得到发展，得到尊重，展现出属于自己的光芒。

参考文献：

[1] 郑乾 . 融合教育视角下小学特殊需求学生体育参与度提升路径研究 [J]. 中国教育学刊，2021,43(05):56-60.

[2] 刘海寅 . 个性化体育教学方案对特殊需求学生参与度的影响研究 [J]. 体育学刊，2022,29(03):89-94.

[3] 付砚琪 . 小学体育教师特殊教育能力对学生参与度的影响机制[J]. 教学与管理，2023,47(06):105-112.