文化育人背景下高职田径教学的育人功能及实现路径

一、文化育人目标与高职田径教学功能的关联性

文化育人的核心在于凭借价值引导、精神塑造与行为规范，促进学生全面发展。高职教育强调培养兼具专业技能与综合素养的高素质技术技能人才，其育人目标与文化育人高度契合。田径教学作为高职体育重要载体，其蕴含的规则遵守、意志磨练、团队协作等文化内核，正是文化育人所需的实践土壤。田径运动的规范性、竞争性及磨砺性，天然携有法治理念、奋斗干劲与集体意识等育人成[ ]。高职田径教学充当实现文化育人目标的有效实践手段，二者于教育价值的导向范畴，呈现出深层次的内在一致性与目标协同关系，深度挖掘田径教学文化育人成效，对实现高职教育立德树人根本任务起到显著支撑效应。

二、高职田径教学在文化育人中的功能定位

（一）传承田径文化基因，厚植学生的文化自信根基

田径教学借助系统传授运动历史与技术演变，将人类追求速度、力量与耐力的文明成果融入课堂，使学生切身感受体育文化的深层积淀。在掌握跨栏、投掷等传统项目技能的过程中，学生逐渐理解田径运动承载的历史意义与人文价值。该种对体育文化根基的认知，进一步强化了学生对中华体育精神的认同，而后在全球体育文化交流局面下树立稳定文化自信，为学生的终生发展打造精神后盾。

（二）践行田径规则规范，培育学生的法治与规则意识

田径运动的规则体系天然具备法治教育属性。从起跑犯规判定到成绩计量标准，学生必须严格遵循技术规范与竞赛章程[2]。此般具化的规则实践令学生深度领会“程序正义”与“权责边界”的实际意义，将抽象的法治理念演变成学生具体行动规范。历经长久训练，学生可在履行对规则的遵守与维护中，慢慢将敬畏制度规范的意识融入内心，继而为未来职业局面中的合规认知形成行为范例。

（三）弘扬田径竞技精神，锤炼学生的意志品质与抗压能力

田径竞技的本质是对生理与心理极限的持续突破。在耐力跑的最后冲刺或跳高横杆的反复挑战中，学生直面身体痛苦与失败压力，被迫调动深层意志资源。此种持续性对抗训练强化了目标专注力与逆境承受力，引领学生于突破受挫再突破的循环交替中锻炼心理韧性。如此建立的抗压机制可迁移到学业比拼跟职业发展层面，成为学生应对人生坎坷的核心素养。

（四）依托田径团队协作，塑造学生的集体观念与社会适应力

田径团体项目如接力赛要求成员在高速运动中完成精密协作。传接棒时的时空配合需要队员建立精准的预期判断与责任担当，任何个体的节奏失误将导致集体成绩失效。此种强耦合的协作模式迫使学生在动态环境中调整自我定位，理解个体效能同团队目标的辩证依存。历经持续磨合所造就的团队默契感，最终进阶为对集体荣誉的主动守护与社会角色的适恰性认知。

三、文化育人导向下高职田径教学功能的实现路径

（一）整合田径文化资源，构建文化渗透的教学内容框架

高职田径教学需突破单一技能传授模式，系统梳理田径运动蕴含的历史脉络与精神价值。借助精选具有文明演进特征的运动项目，如跨栏技术中跨越障碍的隐喻意义、接力跑承载的文明传递象征，将速度追求、耐力突破等人类共性精神转化为可感知的教学元素[3]。在技术要领讲解中融入规则演变历程分析，使学生理解现代竞赛规范背后的人文共识。针对不同专业学生特点，可结合工业精度要求诠释投掷项目的力学原理，也可借由耐力跑训练，使其与服务业职业持久力需求相联系，实现体育文化跟职业素养深层交融，最终形成以运动技能为承载、文化内涵为脉络、职业素养为延伸的三维教学内容模式，使文化基因在技术训练当中自然实现渗透。

（二）创新教学组织形式，强化文化体验与价值内化过程

传统分段式训练应向情境化教学模式转变，设计具有文化张力的教学场景。在规则意识培养方面，可创设模拟竞赛仲裁场景，使学生基于角色扮演理解违规判定的程序正义价值；意志品质锤炼可采取阶梯式目标设定法，将长跑训练分解为意志力突破的阶段性仪式，在身体临界点设置精神激励节点。团队协作教学需打破固定分组模式，采取动态角色轮替机制，促使学生于接力交接地带不断变换协作策略。要点是打造体验、反思、内化的闭合回路，在跳高横杆升高后安排团队反思时段，引领学生将失败归因转变为抗压办法，继而依靠仪式性的训练过程加强学生文化认同，促使田径场成为孕育文化自觉的实践区间。

（三）优化教学评价体系，凸显文化素养与育人成效指标

现行以运动成绩为主导的评价机制亟须向文化育人维度拓展。建立“技能达标 + 文化践行”的双轨评价模型，在技术考核中增设规则遵守度、团队贡献值等观测项。开发文化素养成长档案，记录学生从规则认知到自觉遵守的行为转变轨迹，重点考察竞赛中对待裁判判定的态度变化。意志品质评估采用过程性追踪法，依托训练日志剖析其应对生理极限策略的演变进程。评价实施得遵照“显隐结合”规则：针对接力交接成功率等显性指标开展测量，着重考量失败后团队凝聚力的潜在增强，最终构建以文化内化水平为核心的评价反馈体系，驱动教学实践不断优化提升。

（四）提升教师文化自觉，夯实教师队伍的文化育人能力

教师的文化阐释能力是育人功能落地的关键枢纽。首要任务是唤醒教师的文化自觉意识，借助田径史专题研修，解析撑杆跳高器材变革背后的创新哲学，研讨马拉松赛事起源蕴含的使命精神，使教师具备解码运动文化符号的专业素养。教学转化能力培养需聚焦三类核心能力：将跨栏技术拆解为挑战认知的文化隐喻能力，把接力区失误转化为团队责任教育的契机把握能力，对训练冲突进行规则意识升华的教育机智。应建立校本化文化教学资源库，归集典型育人场景应对模式，将投掷项目安全规范同职场操作准则进行类比教学的范例。且师资评价机制应增添文化育人维度，教案评审时加大文化渗透设计所占比重，借助课堂实录，研究教师价值引导是否把握好时机，教师自身得成为文化精神示范的承载主体。其针对训练器材的严正态度、对竞赛规则抱有的敬重之心、恶劣天气下训练的坚守，都在开展隐晦的文化播撒，这将为田径教学发挥育人效能的终极支撑。

四、结语

达成田径教学文化育人功能乃系统性教育变革过程，在教学内容文化渗透重构工作、教学情境仪式化设计活动、评价维度素养化转向进程以及教师文化阐释能力全面提升工程推进后，最终达成田径技能习得跟文化价值融入的良好结合。该类借身体实践作依托的育人模式，既传扬了体育文化的精神要义，还贴合了职业教育人才培养的方向。未来要不断拓展田径文化资源现代转化研究的深度，及时优化文化育人推进路径，继而使田径场切实成为塑造时代新人精神内涵的新空间。

参考文献：

[1] 董海文 . 高职院校田径运动训练策略与途径分析 [J]. 健与美 ，2025，（07）：98-100.

[2] 岳顺 . 高职田径体能训练实施方法与效果评估研究 [J]. 田径 ，2025，（06）：39-40.

[3] 卢淑敏 . 游戏教学法在高职田径教学中的应用探究 [J]. 广西教育 ，2024，（36）：165-168.李梓通（1996-），男，汉族，河北唐山，硕士，助教，主要研究方向：运动训练。刘金蔚（1997-），男，汉族，天津，硕士，无，主要研究方向：体育教学。